教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展

1、認(rèn)識自我 發(fā)展自我——教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展,興化市教育局 陸仁杰2006.3,教師校本培訓(xùn)講座,第一部分,認(rèn)識自我——教師從職業(yè)化到專業(yè)化的發(fā)展歷程,幾個簡單的問題：,你的“專業(yè)”是什么？ specialty你是從事什么“職業(yè)”的？ Occupation profession work Employment vocation“專業(yè)”的真正含義是什么？

2、 profession,“專業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別,概念不同中國詞典里對“專業(yè)”的解釋——高等學(xué)校的一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門類生產(chǎn)部門的各業(yè)務(wù)部門中國詞典里對“職業(yè)”的解釋——個人所從事的作為主要生活來源的工作性質(zhì)不同專業(yè)——個人的興趣、愛好、特長職業(yè)——謀生的手段社會上從事非本專業(yè)的職業(yè)的現(xiàn)象較多本講座對專業(yè)與職業(yè)的界定職業(yè)——泛指所從事的工作，它包含專業(yè)的成分，有些職業(yè)任何人都可以做，而有些職業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)人

3、才專業(yè)——屬于職業(yè)的一種，不是所有人都能夠做的專門的職業(yè)，在成熟社會里必須有得到認(rèn)可的專門的人從事的工作,神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律 其從業(yè)人員擁有相對較高的社會地位、經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力。 必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、考核，得到認(rèn)可,歐洲傳統(tǒng)上的三種“專業(yè)” （profession）：,“專業(yè)” （profession）是怎么來的？,國際通行的專業(yè)（profession）概念,是一種社會服務(wù)是完全為了服務(wù)對象具有專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗，能夠作出

4、專業(yè)判斷擁有專業(yè)自主權(quán)有高度責(zé)任心，并通過專業(yè)紀(jì)律約束和監(jiān)察專業(yè)人員的行為享有專業(yè)的社會地位,教師屬專業(yè)嗎？,教師屬專業(yè)嗎？,由生產(chǎn)勞動者——教師，即教師職業(yè)化由職業(yè)——專業(yè)，即教師專業(yè)化,教師的專業(yè)特點(diǎn),教師的工作完全是為了學(xué)生教師必須具有專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗，必須經(jīng)過長期的教育、培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核教師可以自主地進(jìn)行專業(yè)判斷教師必須有高度責(zé)任心，有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律《教師職業(yè)道德規(guī)范》地方教育行政部門、學(xué)校對教師工作具體的

5、紀(jì)律要求有一定的社會地位《教師法》規(guī)定了教師的權(quán)利、地位和義務(wù),,教師的專業(yè)化,教師專業(yè)化的原因社會發(fā)展的要求教師職業(yè)的重要園丁、工程師、人梯對教師職業(yè)價值的認(rèn)識教師專業(yè)化的努力成果教師專業(yè)化的存在問題,教師的專業(yè)化趨勢 ——,學(xué)科知識教學(xué)能力對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù) 特點(diǎn)：有一定的專業(yè)要求，但并不強(qiáng) 這也是不少人只把教師當(dāng)職業(yè)，而否認(rèn)其專業(yè)性的原因，包括教師自己,傳統(tǒng)對教師的要求,教師的專業(yè)化趨勢 ——,扎

6、實的知識基礎(chǔ)（學(xué)歷要求）教學(xué)能力對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)對學(xué)生的信任與支持關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識關(guān)于學(xué)生成長的知識（身心特點(diǎn)）教育知識（教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)）自學(xué)意識和自學(xué)能力（終身學(xué)習(xí)）,現(xiàn)代社會對教師的要求（一）,教師的專業(yè)化趨勢 ——,在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力面對多元對象的交往能力對社會變化有足夠的認(rèn)識 特點(diǎn)：專業(yè)要求高、更全面，還在不斷發(fā)展感嘆——當(dāng)教師不容易吧？自足——當(dāng)教師夠光榮吧？,現(xiàn)代社會對教師的要求（

7、二）,教師職業(yè)價值的再認(rèn)識,教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進(jìn)“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。教師是春蠶？是紅燭？,本講座的由來,基本思想：教師必須關(guān)注自身發(fā)展 堅持終身學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)成長，才能促成自身的職業(yè)發(fā)展，為家長和學(xué)生服好務(wù)，為個人、家庭謀利益，為國家和社會作貢獻(xiàn)，,,教

8、師專業(yè)化問題的提出——,輿論造勢：1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》中，建議教師應(yīng)被視為一“專業(yè)”。1986年，我國發(fā)布《國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員” 。《教師法》的規(guī)定增加未來教師的修業(yè)年限加強(qiáng)學(xué)科知識與教育理論的學(xué)習(xí)建立教師協(xié)會確立教師資格審查制度制定教師專業(yè)操守（專業(yè)倫理）,“教師專業(yè)化”的努力及成果,,“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（一）,教師作為職業(yè)群體的社會地位未有實質(zhì)性提高；

9、教師作為職業(yè)群體的分享的經(jīng)濟(jì)資源提高幅度不大甚至有減少；教師作為職業(yè)群體并未分享比原來更多的政治權(quán)力。,“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（二）,“教師專業(yè)化”的種種努力僅能設(shè)置一個“門檻”，但無法確保這個專業(yè)里的從業(yè)人員提供真正優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)；“教師專業(yè)化”的種種努力多專注于從制度上確立規(guī)范，但無助于教師作為一個職業(yè)群體的內(nèi)涵發(fā)展；“專業(yè)化（性）”并非一種靜止的狀態(tài)，而是一個持續(xù)的、不斷提升的過程。,以學(xué)生和教師數(shù)量都有限為前提的“問學(xué)

10、時代”，為師不易，但從教不難,“呻其占畢”時代：“教書匠”,,“呻其占畢”時代：“教書匠”,“呻其占畢”時代：“教書匠”,普及教育時代之早期：“知識上的多面手”,普及教育時代之早期：“知識上的多面手”,,普及教育時代：學(xué)科分工，職責(zé)明確而單一,今日及未來的教師：更豐富和深刻的專業(yè)知識,今日及未來的教師：更高的“課程意識”與“學(xué)習(xí)意識”要求,,,,,學(xué)習(xí)如何發(fā)生？,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生？,如何總體上規(guī)劃學(xué)習(xí)過程？,,,社會需要,教育體系,,

11、,,第二部分,教師的職業(yè)階段與教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的提出、意旨、內(nèi)容教師職業(yè)階段與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系影響教師專業(yè)發(fā)展的因素促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑,“教師專業(yè)發(fā)展”的提出,1980年的《世界教育年鑒》，以“教師的專業(yè)發(fā)展（professional development of teachers）”為主題。 其他相關(guān)的術(shù)語還有：teacher development， teacher growth， teacher

12、learning， staff development等。,“教師專業(yè)發(fā)展”的意旨,最終以提升教師的社會地位、提高教師職業(yè)群體對經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力的占有為目的；途徑上以提升教師的“專業(yè)服務(wù)”質(zhì)量、增進(jìn)教師專業(yè)知識與技能為主；謀求多渠道、多方面的教師專業(yè)提升，不局限于正規(guī)的培訓(xùn)。,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,知識經(jīng)專家研究的專業(yè)知識個人實踐知識（自我理解和專業(yè)自覺）社會構(gòu)建的知識技能情意智慧,,教師職業(yè)發(fā)展階段,,,1-3年,4

13、-6年,7-18年,19-30年,31年－,,,,,,,,教齡,穩(wěn)定期,生存與發(fā)現(xiàn)期,嘗新期　&　自疑期,寧和期　&　保守期,游離悠閑期,,,,,,,,,,,,入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識教育工作和自我定位,專業(yè)發(fā)展重點(diǎn),增加專業(yè)知識，提升專業(yè)技能,利用革新機(jī)會，積極創(chuàng)新，進(jìn)行反思和自我更新,課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)的激情,喚醒專業(yè)興趣與熱情,BACK,教師專業(yè)發(fā)展階段的其他觀點(diǎn),富勒（美）：任教前關(guān)注階段、早

14、期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情景階段、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段伯頓（美）：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段本人：經(jīng)歷型階段、經(jīng)驗型階段、研究型階段、專家型階段,,生活史,教師的經(jīng)歷,職業(yè)階段,,學(xué)校文化,個人態(tài)度、價值觀、實踐等,外來的影響：如政府、媒體、家長等,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持,專業(yè)發(fā)展活動的質(zhì)量,教師專業(yè)發(fā)展的效果,,,,,,,,成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素,,促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）,促進(jìn)教師對外來知識的吸收與分享到大學(xué)

15、里修課非正式的課程工作小組(課題組、備課組等）研討會,促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺反思性教學(xué)寫教學(xué)日志寫自傳講故事信件交流想象隱喻分析,促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）,,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)教研組（學(xué)科組、備課組、年級組）改進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)部的有效交流校內(nèi)專業(yè)團(tuán)體的組建？,促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）,,師傅（Mentor）,徒弟（Novice）,,,,,,,,,,,,,知識,技能,情意,智慧,知識,技能,

16、情意,智慧,,,,,,教師專業(yè)發(fā)展中的“師徒制”,BACK,第三部分,行動研究—— 教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,教師專業(yè)發(fā)展實踐的幾個關(guān)鍵——,學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)效果教育理論的進(jìn)修向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，與專家對話在行動中滲透理論，在實踐中研究、反思個體的研究與反思集體的研究與反思教學(xué)反思的基本模式,,不同學(xué)習(xí)方式有不同的效果,back,,有課例的專業(yè)引導(dǎo)效果,,集體反思各種模式效果比較,,教研員：指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補(bǔ)上理論這一課

17、迫在眉睫。教育專家：要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。新教師：我們需要掌握哪些理論？——茫然老教師：現(xiàn)在教學(xué)已越來越不會教了！——困惑校領(lǐng)導(dǎo)：教育理論的補(bǔ)課沒時間，效果也微乎其微！把教育理論應(yīng)用到教育 實踐中是一個必須盡快解決的課題 ——現(xiàn)實 “教育者首先應(yīng)當(dāng)是一個思想者”——柳印生 教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高必須在外在要求與內(nèi)在需求相結(jié)合中進(jìn)行,

18、培養(yǎng)對專業(yè)理論渴求的欲望,,成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)6,成人學(xué)習(xí)具有實踐中心導(dǎo)向（practice-centered orientation）。關(guān)注在實踐情境中的學(xué)習(xí)。運(yùn)用諸如案例分析、問題解決小組、參與式活動促進(jìn)學(xué)習(xí)。成人一般希望馬上就能夠把所學(xué)知識運(yùn)用到當(dāng)前的問題或情境中去。他們也常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的相關(guān)導(dǎo)向（relevancy-orientation），要他們學(xué)習(xí)，得給他們個理由。,BACK,,,,,,,嘗試,5,1,2,3,4,行動,回顧行動,

19、意識到主要問題所在,創(chuàng)造別種行動方案,BACK,課堂教學(xué)中的五步反思程序,,教育行動研究,,,,理論或標(biāo)準(zhǔn),聽課人員的理解、判斷和評論,教師的理解和自我詮釋（說課）,,,,評課,,,,,,,,教師新的理解,,,循環(huán)持續(xù),,,,教師實踐（展課）,教師新的實踐（下次聽課）,,日常實踐,聽課,,聽-說-評課活動概念框架圖,在教學(xué)實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本過程,設(shè)計教學(xué)設(shè)計——讀透教材、讀透學(xué)生、讀透自己過程設(shè)計——預(yù)設(shè)過程、重視生成、留

20、有余地行動享受過程，體驗過程樂趣觀察過程，提供反思素材反思尋求觀念與思想突破，在思想斗爭中找空間掌握科學(xué)的反思方法，在自我批判中求發(fā)展重建在反思的基礎(chǔ)上生成教學(xué)經(jīng)驗在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上謀求專業(yè)發(fā)展,,第四部分,教師專業(yè)發(fā)展—— 任重而道遠(yuǎn),教師承載的壓力——,來自國際組織的聲音 教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成敗：這一點(diǎn)，無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分。 　

21、 —— 2002年OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究報告,教師承載的壓力——,在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。　　　　　　　　 ——葉瀾，2001,來自教育專家的聲音,教師承載的壓力——,There is no curriculum development without teacher developm

22、ent… Teachers as researchers?！　　　　?Stenhouse，1975,來自課程專家的聲音,傳道、授業(yè)、解惑嚴(yán)師出高徒一日為師，終身為父天地君親師師道尊嚴(yán),教師承載的壓力——,來自崇高的特權(quán),教師承載的壓力——,教師是擁有較高專業(yè)知識的專門人才教師是創(chuàng)造生命的職業(yè)，具有高度責(zé)任心教師是為人師表的職業(yè)教師是不斷完善和發(fā)展的職業(yè),來自專業(yè)的特點(diǎn),教師承載的壓力——,教師是紅燭，燃燒自己

23、，照亮別人教師是辛勤的園丁教師是人類靈魂的工程師為人師表，無上光榮捧著一顆心來，不帶半根草去教師是太陽底下最光輝的職業(yè),來自無上的榮譽(yù),沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師誤人子弟扼殺個性摧殘身心,教師承載的壓力——,來自無盡的指責(zé),社會對三類職業(yè)的評價—— 警察、醫(yī)生、教師,衛(wèi)士、天使、工程師 ——期望值越高黑貓、白狼、眼鏡蛇

24、 ——失望度越大,教師承載的壓力——,文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì) 做一個有幽默感的教師 教師應(yīng)善于“授人以漁” 創(chuàng)新，21世紀(jì)教師必備的素質(zhì) 健康的心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識 教師應(yīng)是“自來水”,能力本位：21世紀(jì)教師的基本理念 “有人格作背景”——新世紀(jì)教師的重要素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神 更新教育觀念是21世紀(jì)教師的重任增強(qiáng)科學(xué)精神——新世紀(jì)教師修養(yǎng)的重點(diǎn)崇尚民主

25、——新世紀(jì)教師必備的素質(zhì)把愛灑向?qū)W生,新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）,1. 隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。2. 社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3. 人們越來越認(rèn)識到，教師對于學(xué)生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師素質(zhì)。4. 計劃生育政策的長期實施，使學(xué)校和教師面臨越來緊迫的競爭壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，迫

26、使教師必須尋找不斷更新和提升。6. 教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有新的認(rèn)識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。,教師承載的壓力——原因探尋,,感言------,我們剛開始都站在同一個起跑線上，品嘗教育經(jīng)歷，享受和創(chuàng)造教育經(jīng)驗，5年，10年，20年，30年以后，我們各自的專業(yè)發(fā)展達(dá)到什么程度，主要取決與自己。歷史給了我們這一代教師更多的困惑——因為我們能思考，更多的壓力——因為我們擔(dān)負(fù)著重任，更多的機(jī)遇——因為我們能站在前人的肩上，任重道