教育正負(fù)功能觀的社會(huì)學(xué)分析.pdf

1、人們對教育功能的體認(rèn)有一個(gè)逐步發(fā)展、完善的過程.在古代社會(huì),社會(huì)生產(chǎn)力水平普遍比較低下,在這樣的背景下,無論是社會(huì)還是個(gè)人對教育的需求都是極為有限的,人們僅把教育看作是一種維護(hù)、適應(yīng)既存社會(huì)的工具.在這種情況下,人們對教育、特別是學(xué)校教育的功能,不可能進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究.在這一時(shí)期,一些學(xué)者僅是在自己的著述中涉及到了教育功能問題.人們對教育功能問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究,開始于近代、特別是二戰(zhàn)以后.在近代社會(huì),隨著資本主義制度的確立和生產(chǎn)

2、力的飛速發(fā)展,社會(huì)和個(gè)人對教育的需求程度越來越高,形式越來越多樣化,現(xiàn)存的教育能否滿足社會(huì)和個(gè)人的需求,能否促進(jìn)個(gè)人多方面的發(fā)展等問題逐步為人所關(guān)注.在這種背景下,教育在社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展中究竟起怎樣的作用、在哪些方面起作用等問題引起了學(xué)者們的重視,并出現(xiàn)了見解迥異的教育功能觀.在這些觀點(diǎn)中,存在著兩種截然相反的看法:教育正向功能觀和教育負(fù)向功能觀.該文擬對這兩種教育功能觀進(jìn)行介紹、分析,并在此基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)一種辯證多維教育功能觀,以期