科學探究中的微型化學實驗研究.pdf

1、在當今國際科學課程改革的浪潮中,科學探究是一面最為鮮艷的旗幟。各國將科學探究置于科學課程的核心地位,突出強調(diào)科學探究是科學學習的核心,強調(diào)科學探究既是重要的課程目標,也是重要的課程內(nèi)容?；瘜W教育是科學教育的重要組成部分,化學課程的根本目標是提高學生的科學素養(yǎng),而落實這一目標的關鍵是積極開展科學探究活動。“以實驗為基礎”的化學學科特征決定了化學實驗是科學探究的基礎,是一種重要的探究形式,它為落實化學課程的科學素養(yǎng)教育目標具有其它手段所無法

2、替代的重要作用?；瘜W新課程強調(diào),要讓學生親自動手做實驗、親歷探究知識的過程、在體驗中認識化學和理解化學。然而,調(diào)查表明,當前我國許多中學,教師依然占據(jù)著化學實驗操作的絕對主控地位。尤其在欠發(fā)達地區(qū)的學校,“教師畫實驗、說實驗,學生聽實驗、背實驗”的現(xiàn)象尤為嚴重,這在很大程度上是由于實驗資源的短缺。而在以演示(或講授)為絕對主導方式的化學實驗教學形式下,學生的主體性受到極大的抑制,相當一部分學生甚至選擇放棄積極地參與實驗教學過程。顯然,在

3、新課程形式下,實驗資源的短缺、實驗條件的落后,已成為制約實施化學新課程的一個重要因素,是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。微型實驗是二十多年來迅速發(fā)展的一種化學實驗新方法和技術,是國際化學教育界公認體現(xiàn)綠色化學思想的一種新舉措。它以獨特的優(yōu)勢、良好的教學功能和教學效果,日趨成為當今國際化學實驗教學改革的一個潮流。微型實驗具有節(jié)約試劑、節(jié)省時間、操作簡便、成本低廉、安全環(huán)保、便攜易帶等特征。而其一個更為突出的特點就是“能夠?qū)崿F(xiàn)人人動手”。因而,

4、在當前形式下,微型實驗可以在一定程度上彌補中學化學實驗資源短缺的不足,彌補常規(guī)實驗在實現(xiàn)學生動手實驗方面所存在的局限性,為中學開展科學探究提供有力的支持。問題是,在具體的化學教學實踐中,如何利用微型儀器及相應的微型實驗操作方法,開展科學探究活動。為此,在導師的建議下,我們以“科學探究中的微型化學實驗研究”為課題加以研究。在認真研究科學探究及微型實驗相關理論的基礎上,我們提出微型實驗探究活動的課題選擇、基本原則、組織形式和實施途徑。并以桂

5、林市一中2003(1)班為實驗班,以高一化學第二、四章內(nèi)容為載體,在化學教學中,通過化學課堂中邊講邊實驗教學、第二課堂化學主題探究活動、家庭化學實驗探究三條途徑,開展科學探究活動。在活動中,注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容,圍繞科學探究課題,創(chuàng)設探究真實情境,激發(fā)學生積極主動地參與;提供學生選擇和使用探究資源的機會,讓學生親自動手做實驗、觀察實驗現(xiàn)象,收集證據(jù),并對證據(jù)進行解釋;使學生親身體驗通過實驗進行探索規(guī)律的過程,主動獲取和建構科

6、學知識;使學生擁有充分的時間和空間質(zhì)疑、提問、交流、對話,發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力及主體性;科學分配探究要素,逐漸增加探究成分,并逐步過渡到學生獨立操作。教學研究表明,在化學教學中,開展微型實驗探究活動,可以使學生擁有更多的動手、動腦、動口、動身、動情的機會,激發(fā)學生化學學習興趣,提高學生積極主動性,促進化學課堂教學的多向互動,有助于學生親歷科學探究的過程、獲得過程性和體驗性知識,提高學生科學探究能力(包括提出問題能力、實驗動手能力、觀