健美操課程中運用“自主、合作、探究式”教學模式對女大學生心理健康的影響.pdf

1、研究目的：教育部正式頒布的《體育與健康課程標準》明確提出要改變以往以體育教學崇尚的“重知識而輕能力，重結果而輕過程，重記憶而輕思維的”的注入式教學，“在增強學生體質的同時，注重學生的心理發(fā)展”，已成為當前學校體育改革與發(fā)展的重點趨勢。本文通過實驗研究驗證“自主、合作、探究式”教學模式對女大學生心理健康影響的作用并對其作出客觀評價。為同仁們對“自主、合作、探究式”教學模式的應用提供參考，為高校體育教學改革提供理論與實踐資料。
　　

2、 研究方法：將中國傳媒大學南廣學院08級女大學生，120人（教務系統隨機分班），分四個班（30人/班），隨機確定兩個實驗班，兩個對照班，對受試者實施為期半年的不同教學模式的健美操教學實驗，實驗班采用“自主、合作、探究”教學模式，對照班采用傳統教學模式。實驗前后進行心理健康相關量表【《一般自我效能感量表（GSES）》和《SCL-90癥狀自評量表》】的問卷調查，比較研究兩種教學模式對改善女大學生心理健康水平的效果。
　　 研究結果：

3、（1）實驗班實驗后人際關系敏感、抑郁、焦慮、SCL-90因子均分非常顯著下降；自我效能感非常顯著上升（P<0.01）；強迫癥狀因子顯著下降（P<0.05）；軀體化、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他因子稍下降。（2）對照班實驗后抑郁、SCL-90因子均分非常顯著下降（P<0.01）；焦慮顯著下降（P<0.05）；軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他因子稍下降，自我效能感稍上升。（3）實驗后實驗班人際關系敏感、焦

4、慮、SCL-90因子均分下降幅度非常顯著大于對照班（P＜0.01）；自我效能感上升幅度非常顯著大于對照班（P＜0.01）；抑郁下降幅度顯著大于對照班（P<0.05）；軀體化、強迫癥狀、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他因子下降幅度均稍大于對照班。
　　 結論：健美操教學中實施“自主、合作、探究式”教學模式和傳統教學模式都能提高女大學生心理健康水平，但“自主、合作、探究式”教學模式效果更佳。
　　 建議：“自主、合作、探究”