語文學(xué)科與語言知識(shí)基礎(chǔ)的疏離與融合.pdf

1、隨著語文學(xué)科的不斷發(fā)展,人們對(duì)語言知識(shí)的理念和實(shí)踐已發(fā)生了很大變化。語言知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”、“盛極一時(shí)”變成了今天的“風(fēng)光不再”、“千夫所指”。20世紀(jì)80年代以來,語言知識(shí)就開始遭到“質(zhì)疑”、“淡化”與“祛魅”,2001年開始實(shí)施的語文新課程改革,更是將語言知識(shí)由“臺(tái)前”推到了“幕后”。與原來的語文教學(xué)大綱相比,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述上有了一個(gè)明顯的區(qū)別,那就是取消了原來在教學(xué)大綱中占有重要位置的“基礎(chǔ)知識(shí)”條目,并且明確提出

2、“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”、“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”、“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等等。這是對(duì)過去語言知識(shí)教學(xué)的反思性調(diào)整,但是這種策略調(diào)整真正能解決語言知識(shí)教學(xué)中存在的各種弊端嗎?“淡化”語言知識(shí)基礎(chǔ)是否能推動(dòng)語文學(xué)科教育的發(fā)展?應(yīng)該如何正確處理語文學(xué)科與語言知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系?針對(duì)這些問題,本文站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下來審視語文學(xué)科的課程內(nèi)容建設(shè)和語言知識(shí)教學(xué)問題,從語文學(xué)科與語言知識(shí)歷史關(guān)系的視角入手,首

3、先爬梳了20世紀(jì)近百年來語文學(xué)科與語言知識(shí)的疏離關(guān)系,認(rèn)為語文學(xué)科自誕生以來就和語言知識(shí)日益隔閡、貌合神離、格格不入,始終難以達(dá)成內(nèi)里的兩相契合和相互為用的“魚水關(guān)系”。接著從“傳統(tǒng)語言知識(shí)”、“語言教學(xué)取向”兩個(gè)視點(diǎn)對(duì)語文學(xué)科與語言知識(shí)的疏離關(guān)系進(jìn)行了反思與審議,認(rèn)為“傳統(tǒng)語言知識(shí)”是“法治”語言的產(chǎn)物,將語言運(yùn)用的問題束之高閣,不符合漢語言文字“人治”語言的特性,不具有語文教育的價(jià)值,難以有效指引母語教學(xué)；語言教學(xué)取向的偏離與錯(cuò)位,

4、使“傳統(tǒng)語言知識(shí)”專注于語言結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析,不能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,我們本著邊“破”邊“立”的思考理路,主張為語文學(xué)科建構(gòu)新型語言知識(shí)基礎(chǔ),努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與語言知識(shí)的真正融合。對(duì)此,我們認(rèn)為,重構(gòu)語言知識(shí)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)具備：語文教育是言語交往教育,而非語言教育；對(duì)語言運(yùn)用的研究漸成潮流,對(duì)語言作經(jīng)院式分析的研究則已趨式微；新課程“創(chuàng)新本位”呼喚學(xué)生的言語創(chuàng)新表達(dá)。因而,我們對(duì)語文學(xué)科語言知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)新的構(gòu)想是：從語言