常用文化詞語教學(xué)方法研究——以越南太原大學(xué)外國語學(xué)院為例.pdf

1、一直以來，詞匯教學(xué)在漢語作為第二語言的教學(xué)中一直未得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)特別是文化詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也只是一個薄弱環(huán)節(jié)，與之相關(guān)的詞匯教學(xué)研究，也顯得十分薄弱。
　　 外語教學(xué)必須同目的語言文化背景知識的教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但如何使文化背景知識合理地融匯于外語教學(xué)仍是一個值得深入探討的課題。作為語言要素基礎(chǔ)的詞匯，負載有豐富的民族文化內(nèi)涵和伴隨意義，最能反映出文化的各個層面，而文化差異在詞匯層次也體現(xiàn)

2、得最為突出。因此，文化背景知識教學(xué)的重點可放在文化詞語的教學(xué)上。可以說，學(xué)習(xí)一種民族的語言詞匯，實際上是學(xué)習(xí)一種民族的文化。外語教學(xué)的過程既是一個文化教學(xué)的過程，也是文化學(xué)習(xí)的過程。外語教學(xué)及言語交際研究表明，文化干擾產(chǎn)生的根源主要是學(xué)習(xí)者不了解目的語的文化背景知識，缺乏對詞語的社會文化涵義的足夠認識，對受目的語言民族社會環(huán)境(歷史、自然條件、宗教信仰等)制約的具有特殊社會文化意義的詞語，往往用母語的概念來代替目的語言的概念，不注意它們

3、在內(nèi)涵和語義上的差異，而正是這類詞語在交際中構(gòu)成嚴重的障礙和困難。因此，外語教學(xué)中應(yīng)特別注意這類詞語的教學(xué)，以幫助學(xué)生深入了解目的語及其文化，更好地學(xué)習(xí)并掌握目的語。
　　 本文通過以越南太原大學(xué)外國語學(xué)院漢語教學(xué)常見文化詞語問題為例，應(yīng)用學(xué)校實際的教學(xué)問題進行分析，結(jié)合漢語教學(xué)綜合問題的特點，對越南太原外國語大學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方式進行研究，從而確定合適學(xué)校對外漢語教學(xué)的發(fā)展形勢和措施，為學(xué)校對外漢語教學(xué)的下一步發(fā)展指明方向，