基于培訓(xùn)遷移理論的農(nóng)村教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)設(shè)計研究.pdf

1、為加快實施教育信息化進(jìn)程,全國各地學(xué)校教師為達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),開展各項教育技術(shù)能力培訓(xùn),以期實現(xiàn)教育信息化。但是在參與的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題的問卷調(diào)查工作中發(fā)現(xiàn)在參加完教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力水平并沒有得到顯著提高,許多教師認(rèn)為參加培訓(xùn)便具備教育技術(shù)能力和水平,不需要再提高,培訓(xùn)變?yōu)椤耙诲N子買賣”。正是這樣的誤解,影響了教師培訓(xùn)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的積極性,影響培訓(xùn)遷移的最終效果。培訓(xùn)遷移是受訓(xùn)者在培

2、訓(xùn)后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)實踐,通過培訓(xùn)掌握知識,改善工作效果。正因如此,筆者提出開展農(nóng)村教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)的設(shè)計研究,以期建立規(guī)范、完善的后期服務(wù)體系,鞏固培訓(xùn)效果,從根本上提高教育信息化水平。
　　本研究立足于實證研究,通過訪談了解教師培訓(xùn)遷移情況,掌握中小學(xué)教師培訓(xùn)后的實際需求,設(shè)計并實施培訓(xùn)后期支持服務(wù)。研究包括四個階段:第一階段:通過前期參與的問卷調(diào)查,幫助了解農(nóng)村教師教育信息化水平現(xiàn)狀,提出研究問題,并以培訓(xùn)遷移相

3、關(guān)理論、學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論、馬斯洛需要層次理論等為理論基礎(chǔ),確定研究內(nèi)容。第二階段:實證研究及訪談?wù)莆辙r(nóng)村教師培訓(xùn)遷移情況,在遼寧省營口市實地實施培訓(xùn),對參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師進(jìn)行訪談,通過對農(nóng)村教師的現(xiàn)狀特點及提交心得體會進(jìn)行匯總分析,掌握農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)后的實際需求。第三階段:設(shè)計出符合教師培訓(xùn)遷移實際的培訓(xùn)后期支持服務(wù)的流程、內(nèi)容及實施途徑、實施周期及頻率。第四階段:實施服務(wù)與檢驗,服務(wù)結(jié)束后對參加過筆者訪談的教師進(jìn)行跟蹤訪談,對培訓(xùn)

4、后期支持服務(wù)的實施效果進(jìn)行反饋與總結(jié)。
　　經(jīng)過研究,本文對培訓(xùn)后期支持服務(wù)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計。后期支持服務(wù)流程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強;依照馬斯洛需要層次理論設(shè)計的四個層級(ABCD級)的服務(wù)內(nèi)容更加詳細(xì)具體化,實施性強;貼合不同地區(qū)教師實際、滿足不同需求的實施途徑,切實方便有效;合理的制定實施周期及頻率,充分結(jié)合培訓(xùn)實施的具體情況進(jìn)行執(zhí)行。在營口市開展第一期培訓(xùn)后期支持服務(wù),對設(shè)計的服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實施檢驗。規(guī)范化的后期支持服務(wù)提供給培訓(xùn)機構(gòu)