論教師素質(zhì)的教育功能與結(jié)構(gòu)要求.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論教師素質(zhì)的教育功能與結(jié)構(gòu)要求姓名：徐承燁申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：馬克思主義理論與思想政治教育指導(dǎo)教師：張貴仁20000820論教師素質(zhì)的教育功能與培構(gòu)要求素質(zhì)上的缺乏可以通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償”。[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》也認(rèn)為素質(zhì)既有事物本來(lái)的性質(zhì)，即人的先天特點(diǎn)的含義，又有后天的素養(yǎng)，即平時(shí)的養(yǎng)成?？梢姡刭|(zhì)的概念既可以從生理又可以從心理方面去理解。人類個(gè)體的素質(zhì)大致有如下三個(gè)層次和含義：一是人的先天

2、具有的解剖生理特點(diǎn)(先天素質(zhì))，主要通過(guò)遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)，亦稱天資、稟賦，它對(duì)人的能力和發(fā)展有重大影響，但不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平；二是人的現(xiàn)實(shí)品質(zhì)(現(xiàn)實(shí)素質(zhì))，指人在后天通過(guò)教育訓(xùn)練和環(huán)境影響所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括人的思想、知識(shí)、心理品質(zhì)等；三是未來(lái)發(fā)展的主體可能性(潛在素質(zhì))，即個(gè)人發(fā)展?jié)撃芑虬l(fā)展?jié)摿Γc前兩者不同，是主體現(xiàn)實(shí)性中反映未來(lái)發(fā)展可能性的部分。因此，所謂人的素質(zhì)是指影響人在一定方

3、面發(fā)展和發(fā)揮社會(huì)作用的內(nèi)在的基礎(chǔ)條件，是相對(duì)穩(wěn)定的、具有一定結(jié)構(gòu)的生理和心理因素的總和。人的素質(zhì)最重要的不是指人的某一方面或某種單一的品質(zhì)，而是人的心理和生理，思想和行為的總體水平。因此，我們講人才素質(zhì)，特別是2l世紀(jì)人才素質(zhì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是人才的綜合素質(zhì)。這樣的素質(zhì)大體上由三部分組成：一是思想道德素質(zhì)二是科學(xué)文化素質(zhì)，三是身心健康素質(zhì)。這三個(gè)因素構(gòu)成／td的素質(zhì)系統(tǒng)，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透、相輔相成。人的素質(zhì)的形成是個(gè)復(fù)雜的

4、過(guò)程。它是在主體的感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)，特別是在大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的某些生理、心理遺傳條件基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境影響，家庭和學(xué)校教育以及社會(huì)實(shí)踐鍛煉形成并發(fā)展的，它是日積月累的，循序漸進(jìn)的過(guò)程是先天和后天、主觀和客觀、內(nèi)因和外因等多種因素交互作用和辯證發(fā)展的結(jié)果。目前，對(duì)素質(zhì)概念的爭(zhēng)論基本上趨于平靜，達(dá)成共識(shí)，而對(duì)素質(zhì)教育的概念、內(nèi)容等方面仍有不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在研究素質(zhì)教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)該明確歷史唯物主義關(guān)于人的社會(huì)性、人的社會(huì)本質(zhì)特征的可變性的基本

5、觀點(diǎn)，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展和人的發(fā)展是相互依存的，社會(huì)發(fā)展不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展提出了要求，也為個(gè)體發(fā)展提供了可能，而個(gè)體發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力因素。從根本上講，確定素質(zhì)教育，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力因素，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)受教育者素質(zhì)的要求和受教育者在不同階段自身發(fā)展的要求。只有滿足了這兩方面發(fā)展的要求的素質(zhì)教育，才是符合客觀實(shí)際的，從而也才是科學(xué)的。因此筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育是—種以提高受教育者的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)受教

6、育者全面發(fā)展為目標(biāo)，以重視受教育者的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展為特征，通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的潛力，全面提高素質(zhì)水平使其全面、充分、和諧發(fā)展的一種新的教育思想和教育實(shí)踐模式。它最早是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出的，因此，很多學(xué)者認(rèn)為它是一種與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的教育模式。他們的對(duì)立主要表現(xiàn)在：第一，教育的目的不同。應(yīng)試教育的目的是應(yīng)付考試，而素質(zhì)教育則著眼于全面提高素質(zhì)；第二，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。應(yīng)試教育重書本知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，而