關(guān)于在腹部外科護理教學(xué)中實施PBL的研究.pdf

1、背景：20世紀(jì)20年代,美國醫(yī)學(xué)界發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在著偏向和危機:隨著醫(yī)學(xué)知識以及相關(guān)各類學(xué)科知識的迅速增長,學(xué)生處于超負荷學(xué)習(xí),為忙于記憶專業(yè)知識而忽視了對實踐的學(xué)習(xí);另一方面,傳統(tǒng)以教材為基礎(chǔ)、教師為中心的灌輸式教育方式,使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。而護理教育作為醫(yī)學(xué)教育的一個領(lǐng)域,也面臨著同樣的問題。針對這些問題,1969年Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(problem—basedlearning,

2、PBL)。自此,PBL在歐洲、美國、東南亞、日本、香港和臺灣地區(qū)得到應(yīng)用和進一步發(fā)展。有不少學(xué)者指出PBL擁有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的一些優(yōu)越性,但是關(guān)于其對學(xué)生理論知識掌握、批判思維能力的影響仍然褒貶不一,而其中的批判思維能力被認為是評價教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)。由此可見PBL的教學(xué)效果還有待于試驗的進一步明確。目前我國大陸地區(qū)雖然已經(jīng)開始有關(guān)教學(xué)改革的嘗試,但是在校護理課程中應(yīng)用PBL的研究比較少見。而且在國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合

3、的方法對PBL進行深入探討的研究。因此,本研究通過在護理本科學(xué)生腹部外科護理教學(xué)中實施PBL教學(xué),以明確PBL的教學(xué)效果,尤其是對學(xué)生理論知識掌握和批判思維能力的影響,并從學(xué)生的角度全面深入了解PBL,為今后的護理教學(xué)改革提供依據(jù)。
　　目的：評價PBL對學(xué)生理論知識掌握、批判思維能力發(fā)展的影響,并了解學(xué)生對PBL的評價。
　　方法：采用類試驗性研究。復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院04級本科生為對照組,05級本科生為試驗組。試驗前先獲取知

4、情同意,并進行基線測量,包括兩組學(xué)生的一般資料、相關(guān)基礎(chǔ)課成績和批判思維能力。在為期兩個月的腹部外科護理教學(xué)中,對照組進行傳統(tǒng)教學(xué),試驗組進行PBL教學(xué)。其中PBL教學(xué)包括4個教案,每個教案分兩到三次完成。教學(xué)結(jié)束后對兩組進行傳統(tǒng)考卷、臨床情境考卷測量,并再次用中文版本批判思維能力量表(CCTDI)進行批判思維能力的測量,同時用PBL評價量表和半結(jié)構(gòu)式訪談法了解試驗組學(xué)生對PBL教學(xué)的評價。
　　結(jié)果：1.基線兩組學(xué)生的一般資料、

5、相關(guān)基礎(chǔ)課成績以及批判性思維能力沒有差異。2.教學(xué)后(1)學(xué)生成績比較試驗組和對照組的傳統(tǒng)考試和臨床情境考試成績無統(tǒng)計學(xué)差異;(2)批判思維能力比較①對照組:傳統(tǒng)教學(xué)后04級本科生的開放思想和認知成熟度降低具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);②試驗組:PBL教學(xué)后05級本科生的批判思維能力除分析能力基本不變,其他所有條目得分提高,但未出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的差異;③試驗組和對照組:教學(xué)后試驗組的開放思想和認知成熟度高于對照組,具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.

6、05)。(3)試驗組學(xué)生對PBL的評價①在PBL評價量表中,團隊合作和解決問題能力得分最高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得分最低。②訪談結(jié)果:有利于學(xué)生拓展知識面和深入學(xué)習(xí),但是構(gòu)建的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)性和整體性;團隊合作能力、解決問題能力、自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力得以加強;學(xué)習(xí)積極性受到一定程度影響。
　　結(jié)論：1.相對于傳統(tǒng)教學(xué),PBL更有利于學(xué)生認知成熟度的發(fā)展;2.相對于傳統(tǒng)教學(xué),PBL更有利于學(xué)生開放思想的發(fā)展;3.PBL有利于學(xué)生團隊合作能力