小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科滲透

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科滲透</p><p>　?。ò不帐±上h新發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)校242111）</p><p>　　在全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“滲透”，指在小學(xué)語(yǔ)文</p><p>　　教學(xué)中，將其他學(xué)科（含自然、社會(huì)、政治方面）的知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，將 古今中外有關(guān)人物成熟的、非成熟的思想拿來(lái)，“為我所用”，讓其他學(xué)科（方面） 的知識(shí)

2、為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。</p><p>　　“滲透”得好，“滲透”得多，不但能豐富、拓展學(xué)生的知識(shí)（面＞,而且能幫助學(xué) 生加深理解課文。這在嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)素質(zhì)教育的今天，“滲透”工 作顯得異常重要?，F(xiàn)就木人的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己膚淺的看法。</p><p>　　一、小學(xué)《語(yǔ)文》與《社會(huì)》教學(xué)間的滲透例：《哲學(xué)家的最后一課》 寫一位哲學(xué)家在生前以如何除去雜草為議題給學(xué)生們上的最后一課。

3、文中，當(dāng)哲 學(xué)家面對(duì)曠野，提出“如何處掉這些雜草”時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)非常驚愕，他們沒(méi) 有想到最后一課問(wèn)的問(wèn)題竟是這么簡(jiǎn)單。面對(duì)學(xué)生們的回答，哲學(xué)家沒(méi)有表態(tài)。 哲學(xué)家讓學(xué)生們來(lái)年在“原來(lái)的地方相聚”，其真正的意圖是讓學(xué)生們知道：用 自己的雙手讓“長(zhǎng)滿谷子的莊稼地”替代了 “雜草叢生”。可見(jiàn)老師的良苦用心。 在總結(jié)課文時(shí)，我聯(lián)系小學(xué)《社會(huì)》第5冊(cè)《我國(guó)的環(huán)境》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 哲學(xué)家的良苦用心。廣東南部珠江三角洲的人們近年來(lái)充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越

4、的自然 條件，將低洼易澇的地方挖成塘，把塘泥堆成基。在基面上種植桑樹(shù)，摘桑養(yǎng)蠶， 把蠶沙、蠶蛹投入塘中養(yǎng)魚(yú)，挖取魚(yú)塘的塘泥作為桑樹(shù)的肥料，取得了 “桑茂、 蠶壯、魚(yú)肥大，塘肥、基好、蠶繭多”的良好效益。</p><p>　　二、小學(xué)《語(yǔ)文》與自然現(xiàn)象的滲透</p><p>　　例：《山谷中的謎底》一文，記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自 然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?/p>

5、，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為 進(jìn)。木課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。教參中，只求 點(diǎn)到為止，不必挖掘過(guò)深。其實(shí)，我們老師可以把農(nóng)村常見(jiàn)到的自然現(xiàn)象告訴學(xué) 生，以降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。如：冬天的?一場(chǎng)大雪，鋪天蓋地，田里的小 麥、汕菜等都被雪壓得彎下了腰。這一自然現(xiàn)象，作為農(nóng)村的孩子可以說(shuō)是人人 皆知，這時(shí)，可以提問(wèn)：“同學(xué)們，小麥、油菜這時(shí)候都被雪壓得彎下了腰，有 什么危險(xiǎn)嗎？”</p><p>

6、;　　此吋，冋學(xué)們一定會(huì)想到“麥蓋三層被，枕著饅頭睡?！薄ⅰ叭鹧┱棕S年” 這些農(nóng)諺，會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出冬天下雪對(duì)農(nóng)作物的好處。這樣訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué) 生從理論到實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生從直觀到思維的過(guò)程。再如：雨后的春筍，它能 把磨盤大的石塊掀翻，然后直沖云宵。大家知道，磨盤大的石塊起初是壓在竹筍 上的，但竹筍為了生長(zhǎng)，只好暫時(shí)先委屈自己一一彎下身子，等待時(shí)機(jī)。</p><p>　　一旦吋機(jī)成熟，他就會(huì)發(fā)出沖天的力量，頑強(qiáng)

7、地生長(zhǎng)。</p><p>　　通過(guò)這兩個(gè)反映自然現(xiàn)象事例的介紹，學(xué)生便自然地知道，小麥、油菜 由大雪的覆蓋，表面看是小麥、油菜彎曲了，其實(shí)大雪有濕潤(rùn)、保暖的作用。開(kāi) 春后，小麥、油菜一定能旺盛地生長(zhǎng)。竹筍暫吋的彎曲呢，也是為了更好地生長(zhǎng)。 然后，再結(jié)合課文，學(xué)生就會(huì)理解、明白一個(gè)道理：彎曲不是倒下和毀火，而是 為了生存和更好的發(fā)展。</p><p>　　三、小學(xué)《語(yǔ)文》與環(huán)境教育的滲透&l

8、t;/p><p>　　當(dāng)前，環(huán)境問(wèn)題是全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一。從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界 許多國(guó)家在中小學(xué)開(kāi)展了多種形式的環(huán)境教育活動(dòng)，以期培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí), 懂得基本環(huán)境知識(shí)，能采取適宜行為保護(hù)環(huán)境，力爭(zhēng)與環(huán)境和諧相處的“地球公 民”。0前，學(xué)校內(nèi)部在低年級(jí)已經(jīng)以校本課程的形式單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課。</p><p>　　國(guó)家教育部為將素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處，提出了對(duì)小學(xué)部分學(xué)科教學(xué) 進(jìn)行改革的意

9、見(jiàn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革舉措和其他一些學(xué)科一樣，主要是刪減部 分教材內(nèi)容，降低部分教學(xué)要求，以保證實(shí)施素質(zhì)教育的吋間和空間。這樣的改 革趨勢(shì)也為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育提供了現(xiàn)實(shí)的條件。實(shí)際教學(xué)中，我 們就可以抓住0前教育改革這一 “機(jī)遇”，適吋地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境 教育。</p><p>　　例如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》這一課，在帶領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞灰椋鳥(niǎo)的歸林及它</p><p>　　們

10、入林后落下飛起，起舞爭(zhēng)鳴這一景象的冋吋，就可結(jié)合進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。 我在課堂中是這樣設(shè)計(jì)的：</p><p>　　提出問(wèn)題?！巴瑢W(xué)們，作者為什么能把文章描述得如此生動(dòng)形象？” 問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生的冋答一定是“作者觀察細(xì)致”。然后，幵始設(shè)疑：“同學(xué)們， 假如沒(méi)有路兩邊百畝郁郁蔥蔥的竹林，沒(méi)奮南段高大的人工刺槐林，作者能觀察 到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象嗎?作者能把灰椋鳥(niǎo)這篇文章寫得如此生動(dòng)、如此形 象嗎？”</p

11、><p>　　弓［導(dǎo)思維。問(wèn)題提出后，學(xué)生通過(guò)思維，答案是很顯然的：是人們創(chuàng) 造了美好的世界，為作者提供了寫作素材。因此，這部精品的出臺(tái)，冇一半功勞 應(yīng)歸功于這美好的環(huán)境!從而，使學(xué)生在心底里真正認(rèn)識(shí)到是人創(chuàng)造了世界。同 吋也明白“保護(hù)好環(huán)境”的重要陛。</p><p>　　感悟升華。當(dāng)學(xué)生明白了一定的道理后，便可“乘火接犁頭”。讓學(xué) 生們圍繞“我們今后應(yīng)該在保護(hù)環(huán)境上做些什么”展開(kāi)討論，讓這