高職院校實驗室管理機制的改革與實踐

1、<p>　　高職院校實驗室管理機制的改革與實踐</p><p>　　摘要：文章結(jié)合我國高職院校實驗實訓室管理現(xiàn)狀及存在問題，介紹了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院改革實驗實訓室管理辦法，構(gòu)建“雙重管理”運行機制的具體措施。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 實訓基地 管理 機制 </p><p>　　高職校內(nèi)實驗實訓室建設(shè)與管理是職業(yè)學院人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)

2、的重要工作，一方面與專業(yè)能力培養(yǎng)需求關(guān)系密切的實驗實訓室必須健全，這是做好學生動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提；另一方面，要使投入建立起來的實驗、實訓室充分有效地運轉(zhuǎn)，還必須有一套合理個性化的管理機制。本文以我院國家示范專業(yè)“電氣自動化技術(shù)”校內(nèi)實訓基地管理機制構(gòu)建為例，探討了實驗實訓室管理中存在問題及解決策略。 </p><p><b>　　1 現(xiàn)狀分析 </b></p><p

3、>　　目前我國高職院校實驗實訓室主要有“集中管理”與“分散管理”兩種管理機制，都存在亟待解決的問題。 </p><p>　　1.1 “分散管理”機制。我國大部分工科類高職院校沿用前蘇聯(lián)，學院-二級學院-室的三級“分散管理”機制，實驗實訓室按照專業(yè)課程進行設(shè)置，劃分到二級學院相關(guān)教研室，各教研室負責相關(guān)專業(yè)實驗、實訓室管理?！胺稚⒐芾怼斌w制有益于實驗實訓室最大限度服務(wù)專業(yè)，使實訓基地發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相同步，但也

4、存在一定的弊端，由于實驗實訓室附屬于教研室，很難真正貫徹“三級管理，院管為主”的原則，各專業(yè)實驗室的儀器設(shè)備追求“小而全”，許多交叉學科的實驗室之間實驗設(shè)備大量重復(fù)設(shè)置，相互協(xié)作少，同類儀器設(shè)備在某個實驗室使用頻繁，負荷過重，損壞嚴重，而在另一個實驗室則常年閑置不用的情況相當普遍，沒有堅持任務(wù)、規(guī)模、功能、人員的通盤考慮，而是過分地被人事關(guān)系、教研室利益等問題所糾纏，只考慮局部利益，盲目要經(jīng)費，使原本就非常有限的經(jīng)費被分割，不能有效發(fā)揮

5、作用，造成極大浪費。由于各教研室忙于理論教學，往往疏于實驗室的管理，導致實訓教學質(zhì)量無監(jiān)控，實訓設(shè)備損壞率高，實訓環(huán)境臟亂差等問題的出現(xiàn)。 </p><p>　　1.2 “集中管理”機制。“集中管理”機制是由學院集中管理實訓資源，二級學院配合學院完成實驗實訓室管理，“集中管理”機制有利于實訓資源的統(tǒng)一調(diào)配、人員的統(tǒng)一管理，適合基礎(chǔ)實驗實訓室管理。對于專業(yè)性較強的實驗實訓室，由于管理人員業(yè)務(wù)水平有限，設(shè)備功能得不到

6、充分開發(fā)，導致設(shè)備利用率低、實驗實訓室發(fā)展滯后于專業(yè)技術(shù)發(fā)展，無法滿足各專業(yè)發(fā)展需求。 </p><p>　　1.3 管理隊伍。雖然實踐課程重要性已得到了普遍認可，但傳統(tǒng)的教育思想把工程實踐教學從屬于理論教學，工程實踐教學比理論教學低一等，訓練中心管理人員在政策導向和社會評價方面依然處于弱勢地位，由于實訓教學管理人員的教輔編制定位，在職稱評定以及待遇方面均不如理論教師，使高水平高學歷的教師很少或不愿意參與實訓管理

7、工作，造成訓練中心現(xiàn)有管理人員學歷和職稱普遍較低，使訓練中心的作用難以較好地發(fā)揮出來[3]。 </p><p><b>　　2 改革措施 </b></p><p>　　我院電氣工程學院對原有“分散管理”機制進行了改革，構(gòu)建了科學合理實驗實訓室“雙重管理”機制，建立起一支技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的管理隊伍。 </p><p>　　2.1 雙重管理機制。

8、我院實訓管理中心將校內(nèi)實訓資源按專業(yè)體系進行優(yōu)化重組，成立若干個工程訓練中心，將其配置給相應(yīng)二級學院。電氣工程學院加強了內(nèi)部管理，重新梳理管理中責、權(quán)關(guān)系，形成了以二級學院訓練中心“集中管理”與二級學院專業(yè)教研室“分散管理”雙重管理機制，解決傳統(tǒng)管理體制存在的弊端，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，減少不必要的工作環(huán)節(jié)，提高實踐教學的水平和實訓中心效率。 </p><p>　　2.2 管理責任劃分。實驗實訓室在行政上，實行

9、學院-二級學院-訓練中心三級管理。實驗實訓室建設(shè)根據(jù)院?？傮w規(guī)劃要求由學院實訓管理中心與二級學院訓練中心共同完成；訓練中心日常管理工作（設(shè)備、安全、衛(wèi)生、環(huán)境、耗材、培訓、鑒定、質(zhì)量監(jiān)控、人員考核等）由訓練中心主任負責；在業(yè)務(wù)管理上，教研室根據(jù)實踐教學情況，完成所屬專業(yè)實訓教學大綱的制定修訂，實訓內(nèi)容、計劃和日期安排，落實實訓指導人員，組織教師及時編寫實驗實訓指導書。 </p><p>　　2.3 管理隊伍優(yōu)化。

10、電氣工程學院訓練中心制定了科學有效的激勵政策，吸引專業(yè)教師、技術(shù)人員參與實訓室的管理工作，形成由專職管理人員、專業(yè)課教師、工程技術(shù)人員組成的訓練中心管理隊伍，具有“專兼結(jié)合”的特點。二級學院將管理人員的薪酬收入與管理實績掛鉤，優(yōu)績優(yōu)酬，拉開收入分配檔次，以調(diào)動管理人員的積極性，允許理論課教師兼職管理專業(yè)實驗實訓室，管理津貼以周為單位，每周計2.5學時，每學時25元，每學期1250元，同時鼓勵工程技術(shù)人員參與實驗實訓管理，給予相應(yīng)補貼。教

11、研室主任負責推薦專業(yè)實驗實訓室的兼職管理人員，他們具有多重身份，既是理論教師，也是實踐課指導教師，同時肩負實驗實訓室管理，兼職管理人員具備充分應(yīng)用設(shè)備、發(fā)現(xiàn)設(shè)備問題的能力。 </p><p>　　“雙重管理”解決傳統(tǒng)管理機制存在的弊端，理順了各部門之間的關(guān)系，明晰各崗位的職責，有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理訓練中心管理隊伍，有利于提高訓練中心管理效率和實踐教學質(zhì)量。 </p><p><b>

12、;　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]楊泉良.對高職院校實驗、實訓室建設(shè)與管理的探索[J].成人教育，2008（1）：28-29. </p><p>　　[2]王曉江，羅懷曉，梁熠保，張普禮.高職工科院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)中的問題與對策[J].實驗室研究與探索，2010（5）：192-195. </p><p>　　[3]鄭海涌.對職業(yè)高中

13、實驗實訓基地建設(shè)和管理的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（21）：49-50. </p><p>　　[4]郭家星，屈有安.高職校內(nèi)實訓基地建設(shè)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（21）：33-34. </p><p>　　作者簡介：白潔（1975-），女，陜西咸陽人，本科，學士學位，實驗師，訓練中心主任，研究方向：電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與電氣自動化專業(yè)實驗實訓教學。</p>