淺析高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學(xué)設(shè)計

1、<p>　　淺析高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學(xué)設(shè)計</p><p>　　【摘 要】近年來，根據(jù)社會對專業(yè)人才需求的特點，如何培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才，探索有效的教學(xué)方式和途徑，已成為高職院校深入思考并認真落實改革的一項重要工作。以“以能力為導(dǎo)向的項目化”課程設(shè)計己成為高職院校提升教師教學(xué)水平、加快內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。作者本人經(jīng)過改革實踐，對經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學(xué)設(shè)計進

2、行了簡要分析，針對整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計給出一些建議，謹供同行參考。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；項目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計 </p><p>　　1.職業(yè)教育形勢簡析 </p><p>　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。明確要求提

3、高高職辦學(xué)質(zhì)量作為未來十年職業(yè)教育工作的重點，并強調(diào)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　近幾年，國內(nèi)職業(yè)院校多數(shù)在圍繞國家人才培養(yǎng)目標進行教育教學(xué)改革，但效果不盡人意，主要集中在傳統(tǒng)理論教學(xué)難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生不愿學(xué)，教師難教，就業(yè)單位不認可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，感覺學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)要求的之間的差距。 </p><

4、;p>　　2.項目化課程設(shè)計的含義 </p><p>　　所謂項目化課程，是指依據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，構(gòu)建一種能夠把專業(yè)基礎(chǔ)課程和實際技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標得以實現(xiàn)的教學(xué)方式。 </p><p>　　所謂項目化課程設(shè)計，是指對學(xué)生所學(xué)課程進行項目化設(shè)計，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為向?qū)В浞煮w現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，設(shè)計訓(xùn)練項目，該項

5、目有相對完整的工作任務(wù)或相關(guān)環(huán)節(jié)，最終能夠形成一個可以考量的成果，讓學(xué)生參與其中，做學(xué)習(xí)、學(xué)中做，老師起到引導(dǎo)、答疑、示范、指導(dǎo)、糾錯、主持等作用，項目化課程設(shè)計分整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。首先對課程內(nèi)容做整體的統(tǒng)籌安排，設(shè)計一個或幾個項目，每個項目分若干個子項目，每個子項目有不同的任務(wù)情境，設(shè)計好總體目標，再分解成可考核的技能目標、知識目標、素質(zhì)目標；第二個環(huán)節(jié)是進行課程單元設(shè)計，將大項目中的子項目化分為具體的授課單元，在單

6、元中設(shè)計好每一步做什么，如何做，如何將知識融入到本單元中，如何考核等。 </p><p>　　3.經(jīng)管理類課程設(shè)計存在問題 </p><p>　　經(jīng)管類專業(yè)課程相對工科類專業(yè)課程項目化設(shè)計較難，高職經(jīng)管類學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力偏差、教師教學(xué)方法還存在一些問題、實訓(xùn)室建設(shè)的總體滯后性等因素，導(dǎo)致實際的項目化教學(xué)過程中還存在許多不夠令人滿意的地方。 </p><p>　?。?

7、）高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生突出特點 </p><p>　　有調(diào)查結(jié)果顯示，選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生屬于高中的普通生或中職的優(yōu)良生，大多數(shù)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)熱情不足，選擇職業(yè)時更看重收入高、發(fā)展前景好、工作穩(wěn)定的職業(yè)，擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實。極少的學(xué)生在擇業(yè)時會考慮對社會貢獻這一因素。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)的課程內(nèi)容項目化較難 </p>&l

8、t;p>　　高職經(jīng)管類專業(yè)的課程多數(shù)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，一個項目很難訓(xùn)練學(xué)生的一種能力或多種能力，而且內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性很難清楚界定，交叉性較強。 </p><p>　　（3）高職經(jīng)管類專業(yè)的項目化教材較少 </p><p>　　大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大，雖然對部分內(nèi)容進行了刪減，但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮，有的

9、是項目化設(shè)計，但仍只是知識變相闡述和學(xué)習(xí)，實踐性較差。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)要求教師能力較高 </p><p>　　項目化教學(xué)，是“做中學(xué)，學(xué)中做”，要求教師具體一定的企業(yè)經(jīng)驗或較高的綜合能力。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)環(huán)境落后 </p><p>　　良好的項目化教學(xué)，只有在相應(yīng)的教

10、學(xué)環(huán)境中，才能順利的實施，但多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)不可能每門專業(yè)課都有實訓(xùn)環(huán)境，因此有些情境教學(xué)很難完成。 </p><p>　　4.高職經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學(xué)設(shè)計建議 </p><p>　?。?）整體課程設(shè)計要把握好教學(xué)全局性 </p><p>　　1）人才培養(yǎng)目標清晰明確 </p><p>　　在整體課程設(shè)計中，通過制定明確的課程總體目

11、標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，更加清楚地表達了人才培養(yǎng)層次。不是采用模棱兩可的語言，而是用可操作、可考核、可檢驗的語言恰當(dāng)?shù)孛枋鼋虒W(xué)目標，一目了然，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課。 </p><p>　　2）課程內(nèi)容項目化盡量貫穿始終 </p><p>　　根據(jù)課程目標，選擇相對完整的工作項目，選擇項目的過程中會要把所有課程內(nèi)容理解透徹，重點難點非常清楚。通過什么項目才能很好地訓(xùn)練學(xué)生，實現(xiàn)人

12、才培養(yǎng)目標，這是每一位教師必須考慮的問題，也是難點，既是“雙師型”教師的用武之地，同時也會促進和鼓勵那些缺少實踐經(jīng)驗的教師去了解企業(yè)實際工作流程及典型工作任務(wù)，積極地去掛職鍛煉，回來再進行項目化教學(xué)，就會達到教學(xué)相長的效果。 </p><p>　　3）一個或多個項目不能茍同 </p><p>　　項目化教學(xué)設(shè)計與實施不能表面化，項目是否典型、是否貫穿全課程，如果能夠通一個大項目就能實現(xiàn)該課

13、程教學(xué)目標，既能讓學(xué)生學(xué)到所有知識點，又能訓(xùn)練基本技能，那是一種理想或最佳狀態(tài)，但并不是所有課程都如此，有的課程要通過兩到三個項目，有的課程可能雙線并行項目（課內(nèi)和課外的），有的項目需要兩個或多個子項目的實施來訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力。因此，作為教師在課程設(shè)計過程，只有反復(fù)思考項目與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和實施后的效果，才能更好地進行課程整體設(shè)計。 </p><p>　?。?）課程單元設(shè)計要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)嚴謹性 </p

14、><p>　　1）教學(xué)環(huán)節(jié)要完整 </p><p>　　在課程單元設(shè)計過程中，一定要安排好通過什么教學(xué)環(huán)節(jié)引出項目、如何實施項目、何時成果展示，如何考核評價或檢驗成果，何時講授理論，課程如何組織，時間如何分配等，這些環(huán)節(jié)都要認真規(guī)劃好，力求設(shè)計完整，切記環(huán)節(jié)繁雜，步聚過多。 　　2）項目情境是關(guān)鍵 </p><p>　　在課程單元設(shè)計過程中，除了項目實施步驟清晰以外，

15、其每一個情境設(shè)計都要與實際工作情境一致，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何設(shè)計“出錯情境、意外情境、緊急情況或違章情境”等，都是看教師精心設(shè)計的關(guān)鍵。 </p><p>　　3）“做”中“學(xué)”是目的 </p><p>　　在課程單元設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)“做”中“學(xué)”過程，在“做”中體會知識的不足，能力的缺乏，在“做”中去尋求解決問題的工具和辦法，以學(xué)生為主體，以教師為“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”，“教與學(xué)”共進共長

16、，只有這樣才能達到項目化教學(xué)培養(yǎng)實用人才的真正目的。 </p><p>　?。?）項目化課程設(shè)計不是教學(xué)改革的“萬金油” </p><p>　　能力目標項目化課程設(shè)計是教學(xué)改革的一個新理念，也是良好舉措之一，但是，教學(xué)改革要以實效為目的，我們在實施過程中，不要把項目化課程設(shè)計當(dāng)作教學(xué)改革的唯一“救命良藥”，不同院校特點，不同的專業(yè)，不同的學(xué)科，不同性質(zhì)課程，均有不同的理論與實踐特點，企業(yè)工

17、作往往是多門課程修學(xué)完畢后，合理的組織與利用，才能達到企業(yè)要求的成果。項目化課程設(shè)計不是教學(xué)改革的“萬金油”，特別對商科類或基礎(chǔ)類課程，僵化地套用，可能欲速則不達，我們可以用項目化的理念，以企業(yè)實際工作需求為導(dǎo)向，仿真情境為依托，探索一條切實可行的高效的課程設(shè)計思路。 </p><p><b>　　5.結(jié)論 </b></p><p>　　高職院校項目化課程改革是提高教

18、學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，通過項目化課程改革設(shè)計能夠訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才和豐富的人力資源。但是，任何一種教學(xué)模式和的推行需要由淺入深、循序漸進的過程。項目化課程改革是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，特別是在高職經(jīng)管類專業(yè)項目化課程設(shè)計中，在實施時必然會遇到許多問題，需要教師不斷的探索去解決。實施項目化教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生模擬典型工作任務(wù)操作與實施的思維，又能有效克服校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)與實踐條件的不足，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中悟”，同

19、時在教師進行整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計的過程中，也能促進教師綜合實踐能力的提升，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師，應(yīng)不斷探索出適合自己的課程項目化教學(xué)的有效思路和可行方法，使高職院校的經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)邁向新的階梯。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007. &

20、lt;/p><p>　　[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2008. </p><p>　　[3]韓云波.項目化課程改革的思路與實踐探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）. </p><p>　　[4]李麗.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（2）. </p><p&g