淺析項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與研究

1、<p>　　淺析項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與研究</p><p>　　論文關(guān)鍵詞 項(xiàng)目管理　教學(xué)改革　教學(xué)效果</p><p>　　論文摘要 項(xiàng)目管理學(xué)課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，然而項(xiàng)目管理學(xué)課程在講授過程中體現(xiàn)出教學(xué)效果不夠理想。本論文根據(jù)項(xiàng)目管理學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前本科教學(xué)過程中存在的主要問題入手，并在此基礎(chǔ)上提出了理論與案例并舉

2、，善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性等政策建議。 </p><p>　　項(xiàng)目管理是以某個(gè)項(xiàng)目為研究對象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為輔助手段，結(jié)合系統(tǒng)工程、行為科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和掙值分析等研究方法的一門完整的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。主要的研究內(nèi)容是將時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域進(jìn)行分析，其目的在于為學(xué)生迅速了解并掌握項(xiàng)目管理的基本技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為

3、工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。力圖通過理論教學(xué)、案例分析、實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理綜合能力。 </p><p>　　1 項(xiàng)目管理學(xué)課程的作用 </p><p>　　1.1 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力培養(yǎng) </p><p>　　發(fā)現(xiàn)問題、分析

4、問題的過程也是提高對問題認(rèn)識的過程，項(xiàng)目管理學(xué)中大量案例分析可使學(xué)生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性與勤于思考的能力。 </p><p>　　1.2 項(xiàng)目管理數(shù)量方法運(yùn)用的培養(yǎng) </p><p>　　項(xiàng)目管理中項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)方法、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法包括工期優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化和資源優(yōu)化等是項(xiàng)目管理學(xué)研究，有助于項(xiàng)目管理人員的實(shí)際使用。 </p><p&

5、gt;　　1.3 注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng) </p><p>　　在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想指導(dǎo)下，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目編制項(xiàng)目進(jìn)度、費(fèi)用和成本等管理策劃方案，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。 </p><p>　　2 當(dāng)前項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中主要問題分析 </p><p>　　目前全國各高校從培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與創(chuàng)新能力的視角，紛紛

6、開始項(xiàng)目管理學(xué)課程，目的就是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點(diǎn)： </p><p>　?。?）大多注重理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前國內(nèi)的有關(guān)項(xiàng)目管理學(xué)的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學(xué)生是配角。教師上課講授的知識只是單向地傳遞，學(xué)生被動(dòng)地接受。與此同時(shí)，在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的系統(tǒng)方法重視不夠且訓(xùn)練較少，同時(shí)也很少結(jié)合知識點(diǎn)做案例分

7、析，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥；而學(xué)生本來的學(xué)習(xí)熱情不高，這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不夠理想。 </p><p>　?。?）課堂互動(dòng)效果差。由于高校擴(kuò)招，項(xiàng)目管理學(xué)往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生了困難，同時(shí)不少老師很少互動(dòng)或無法與很多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師講授的項(xiàng)目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學(xué)效果大打折扣。 </p&g

8、t;<p>　?。?）學(xué)生差異明顯，自學(xué)難度較高。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能通過課下消化吸收來找齊教學(xué)進(jìn)度與自己理解程度的差異，而項(xiàng)目管理學(xué)的自學(xué)難度較高，因此學(xué)生的自學(xué)效果較差。 </p><p>　?。?）注重教學(xué)，較少涉及教學(xué)軟件的使用。當(dāng)前使用項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)軟件與學(xué)習(xí)軟件如Project等軟件在尋找項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)鍵路徑、項(xiàng)目的甘特圖等

9、方面對學(xué)生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應(yīng)有到該領(lǐng)域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學(xué)知識的缺陷。 </p><p>　　3 提高項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑 </p><p>　　為了使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理學(xué)這門課程的基本理論與方法并將之用于生產(chǎn)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手： </p><p>　　3.1 提倡案例教學(xué) </

10、p><p>　　而項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過必要的教學(xué)手段表達(dá)出來。老師可以通過自身的工作實(shí)踐或通過網(wǎng)上、書籍以及其它渠道進(jìn)行收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料，老師可以用作教材，也可以推薦學(xué)生自學(xué)。 </p><p>　　一般情況下，筆者通

11、常對收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅（太長或太短不利于教學(xué)），并針對案例內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問題，以便在課堂上讓學(xué)生展開討論。我的感觸是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中一些經(jīng)典或有趣的案例進(jìn)行討論分析，往往使學(xué)生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學(xué)到了項(xiàng)目管理的基本理論，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目管理時(shí)，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個(gè)項(xiàng)目來

12、看待。把邁克爾作為項(xiàng)目經(jīng)理，分析越獄這個(gè)目標(biāo)的縝密計(jì)劃以及如何巧妙地周旋于各關(guān)鍵人物之間，出色地協(xié)調(diào)各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務(wù)”。并就一些資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等問題映射到現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行討論與分析。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維。</p><p>　　3.2 啟發(fā)式教學(xué) </p><p

13、>　　在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)就是采用重點(diǎn)設(shè)問的方法，并將其貫穿于整個(gè)課程的講授。盡可能地將企業(yè)引入課堂，以企業(yè)的項(xiàng)目作為課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。如風(fēng)險(xiǎn)管理中，首先提問風(fēng)險(xiǎn)的概念、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容、如何進(jìn)行有效的管理，并通過舉例使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，并針對學(xué)過的知識進(jìn)行綜合提問，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合管理的能力，這也是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理必須具備的能力。 </p><p>　　3.3 任

14、務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) </p><p>　　該課程利用課程作業(yè)，或通過習(xí)題或通過案例，并要求學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，擴(kuò)大知識面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如圍繞典型工程或IT項(xiàng)目的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，把每一項(xiàng)目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務(wù)給學(xué)生，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系。由于每一任務(wù)均有相應(yīng)的技能和相關(guān)知識，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握知識，特別是項(xiàng)目管理中項(xiàng)目進(jìn)度的甘特圖、關(guān)鍵路線等內(nèi)容需要軟件，更需要他

15、們課后練習(xí)加以強(qiáng)化。因此，以課后作業(yè)為載體，加強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的理解與消化課程知識要點(diǎn)。 </p><p>　　3.4 教材與教輔工具的選擇 </p><p>　　教材與輔導(dǎo)工具的選擇實(shí)際上也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多院校，無論什么專業(yè)都用項(xiàng)目管理學(xué)教材，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)院系的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目管理學(xué)教材。例如，信息管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)IT項(xiàng)目管理，工商管理、公共管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)

16、項(xiàng)目管理，而工程管理和土木工程等專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學(xué)生學(xué)好課程。與此同時(shí)，在選擇教材與教輔工具的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，有利于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理學(xué)，將項(xiàng)目管理學(xué)的方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域與生活實(shí)踐中。 </p><p>　　當(dāng)然，關(guān)于一門課程體系的建設(shè)是各方面合力共建的結(jié)果，需要多方面的投入與努

17、力。除了教師要愛崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)知識外，還需要學(xué)校給予大環(huán)境的支持和配合、學(xué)生的努力與專注等。一門課程的教學(xué)成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。 </p><p>　　總之，項(xiàng)目管理學(xué)在研究和解決各種復(fù)雜問題中不斷地得到創(chuàng)新和發(fā)展，至今，它已發(fā)展成為體系健全的龐大學(xué)科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)注意不同教學(xué)

18、方法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在講解案例與相應(yīng)解題思路與方法的時(shí)候，注意不要引導(dǎo)學(xué)生去記憶一些事實(shí)或是尋找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對問題的提煉，并將問題用項(xiàng)目管理學(xué)的方法表述成數(shù)學(xué)模型的形式。應(yīng)發(fā)展成由單一的教與學(xué)的知識傳遞通道，拓展為帶著問題學(xué)與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時(shí)間分配，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐再到分析的過程中增強(qiáng)分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋與研究效果對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分類，進(jìn)而引

19、導(dǎo)學(xué)生分層次地逐步掌握更高深的知識。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]劉才貴.創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量——項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)方法談[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(9). </p><p>　　[2]王天虹,宋業(yè)新,戴明強(qiáng).在項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理決策能力的實(shí)踐與思考[J].科教文匯

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