淺議基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程實踐教學(xué)模式研究

1、<p>　　淺議基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程實踐教學(xué)模式研究</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)　管理學(xué)課程　實踐教學(xué)模式 </p><p>　　論文摘要：在《管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容以管理理論為主，教學(xué)方式以課堂講授為主，影響了《管理學(xué)》教學(xué)效果。根據(jù)《管理學(xué)》課程的理論性與實踐性的學(xué)科性質(zhì)，鼓勵學(xué)生全面參與，以切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式改革勢在必行。 <

2、;/p><p>　　實踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際中的一種教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的深化?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，并在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高綜合運用管理學(xué)課程及相關(guān)知識能力的重要步驟，因而是達(dá)到管理學(xué)課程教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。隨著當(dāng)今社會競爭日趨激烈，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。而我國高等教育目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)

3、合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要?！豆芾韺W(xué)》課程，作為一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是經(jīng)濟(jì)與管理兩大類學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工商行政管理活動及其發(fā)展規(guī)律和加快工商行政管理人才培養(yǎng)的作用。由于管理學(xué)科的實踐性、藝術(shù)性與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學(xué)生管理技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分困難，也是《管理學(xué)》課程教學(xué)的最大難點。鼓勵學(xué)生全面參與，自我控制，以切實提高學(xué)生

4、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式改革勢在必行。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題與不足 </p><p>　　1.對實踐教學(xué)重視不夠，實踐教學(xué)主體地位不突出。我國高校傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)存在重視傳授書本知識、輕視興趣培養(yǎng)，理論教學(xué)多、實踐環(huán)節(jié)少，講授課時多、實踐技能訓(xùn)練相對不足的現(xiàn)象。實踐教學(xué)主體地位不突出，實踐教學(xué)大多深度不夠，浮于表面。 </p><p&g

5、t;　　2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)是以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，教師講解、演練、學(xué)生練習(xí)，沒有師生互動，這大大限制了學(xué)生集體智慧的發(fā)揮和思維水平的提高。在講授內(nèi)容上更是與實際脫節(jié)，很多都是紙上談兵，設(shè)計性、綜合性訓(xùn)練太少。由于受各種條件限制，課外實踐活動難以大面積開展。雖然有些教師在教學(xué)過程中引入與課程內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)營模擬、角色扮演、市場調(diào)查、案例分析、課堂討論、課余實踐、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)方式，但是在

6、數(shù)量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學(xué)方式，師生之間交流互動很少，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 </p><p>　　3.《管理學(xué)》課時少、班級人數(shù)多，難以進(jìn)行實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學(xué)》課時少、班級人數(shù)多的現(xiàn)象，現(xiàn)有的實踐主要含在理論教學(xué)中，實踐課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上由于實踐教學(xué)過程具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點，學(xué)校擴(kuò)招后往往會降低實踐教學(xué)的基本

7、要求，放松對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。 </p><p>　　4.有實踐經(jīng)驗的教師缺乏。西方的工商管理專業(yè)教師，既是大學(xué)教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)任職。我國的教師來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實踐教學(xué)方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，使實訓(xùn)效果大打折扣。 </p><p>　　5.實踐教學(xué)質(zhì)量制度不規(guī)范，評價不科學(xué)。

8、很多高校對學(xué)生的課本知識考核嚴(yán)格，而對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核不到位，不能全方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價辦法及時反饋實踐教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。</p><p>　　二、管理學(xué)課程實踐教學(xué)模式的設(shè)計與實踐 </p><p>　　1.調(diào)整優(yōu)化整合教學(xué)大綱，增加實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)課時。在更新和調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的過程中，根據(jù)工商管理教育的特點，應(yīng)將實踐教學(xué)與理論

9、教學(xué)放在同等重要的位置，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，明確課程教學(xué)要達(dá)到的總體目標(biāo)，包括理論和實踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一套與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容，并增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和實踐教學(xué)課時。 </p><p>　　2.創(chuàng)造并運用多種實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)。除了調(diào)動學(xué)生積極參加各種社會實踐活動外，可以采用一些自主式、探究性、互動性和仿真性較強(qiáng)的實踐教學(xué)方法，如案例分析、專題辯論、團(tuán)隊練習(xí)

10、、角色扮演、調(diào)查與訪問、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源，與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，使學(xué)生受到軟件應(yīng)用、模擬和仿真操作技能方面的訓(xùn)練。針對管理學(xué)的核心知識點，設(shè)計不同的實踐教學(xué)方法，如涉及最新管理理論和管理創(chuàng)新內(nèi)容，可組織專題研討，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；涉及組織、激勵和溝通等內(nèi)容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內(nèi)容，一般通過管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合

11、管理能力的培養(yǎng)，采用ERP“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練。在講到“領(lǐng)導(dǎo)”這一章時，組織學(xué)生觀看《首席執(zhí)行官》《集結(jié)號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學(xué)生對管理感興趣，也讓他們分享蘊含其中的管理思想和管理方法，如團(tuán)隊發(fā)展、上下級關(guān)系、執(zhí)行力等問題，在情景中去模擬電影中將軍的獨特領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和指揮藝術(shù)，體悟管理的真諦。 </p><p>　　3.創(chuàng)新《管理學(xué)》實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)社會支撐體系。首先，支持實踐

12、教學(xué)改革，改善實踐教學(xué)硬件條件，建立管理綜合模擬實驗室，添置與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件，保證購置的儀器設(shè)備真正用于教學(xué)，用于提高學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。其次，突破課堂界限，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，優(yōu)化實踐教學(xué)社會環(huán)境，促進(jìn)與企業(yè)界的合作。在《管理學(xué)》的實踐教學(xué)中，學(xué)生積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位進(jìn)行考察，是學(xué)生對所學(xué)管理理論知識的理解和消化過程，也是對學(xué)生綜合運用能力、創(chuàng)新能力的檢驗，是管理學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。校外實習(xí)基地的建

13、立，不僅解決了市場經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)難的問題，也保證了他們實際操作能力、分析解決問題能力的掌握和提高。再次，開辟《管理學(xué)》的第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和實踐能力的訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學(xué)術(shù)論文比賽，吸引學(xué)生的參與。也可以組建大學(xué)生模擬公司，由學(xué)生獨立組織公司日常運行、成員換屆等工作，模擬開展推銷、調(diào)研、企劃等系列活動。最后，通過邀請企業(yè)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和任教，讓學(xué)生與成功

14、人士面對面交流，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等</p><p>　　4.根據(jù)教師擅長的章節(jié)建立組合授課團(tuán)隊，引入團(tuán)隊教學(xué)法。團(tuán)隊教學(xué)法是指多位教師根據(jù)每一位教師的專業(yè)背景和特點，共同承擔(dān)管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊授課法可以解決管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專業(yè)知識，更大改善學(xué)生知識的廣度和深度。 </p><p>　　5.建立并完善實踐教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)。由于管

15、理學(xué)課程有很強(qiáng)的實踐性，關(guān)于學(xué)生對實踐部分的掌握程度很難通過卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來。所以，對《管理學(xué)》課程教學(xué)的教學(xué)效果的評定，應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、分析總結(jié)能力、獨立完成實訓(xùn)程度等方面進(jìn)行綜合測評，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價。 </p><p>　　《管理學(xué)》“自主式”“探究式”實踐教學(xué)模式的探索和實踐，有利于打破以教師為中

16、心的“灌輸型”教育模式，在《管理學(xué)》教學(xué)過程中真正貫徹以學(xué)生為中心，使學(xué)生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)我國具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的管理人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力有深遠(yuǎn)的意義。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李永健.高等職業(yè)院校思想

17、政治理論課教學(xué)改革問題研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2006. </p><p>　　[2]苗雨君，邵仲巖，陳紅梅.管理學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2009，（4）：126-127. </p><p>　　[3]龐海云，彭建良，彭鴻廣.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程立體化教學(xué)法研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2007，（12）：322-325. </p>&l