談初中音樂欣賞教學中的有效提問

1、<p>　　談初中音樂欣賞教學中的有效提問</p><p>　　【摘 要】在音樂欣賞教學中，我們必須明確科學地、藝術(shù)地對待音樂課堂教學中的提問，找準教學切入點，認真研究課標、課堂、教材和學生來設計一系列有效提問，這樣才能真正提高教師的教學水平、促進學生欣賞能力的發(fā)展。 </p><p>　　【關鍵詞】有效提問；針對性；條理性；靈活性；創(chuàng)造性 </p><p&g

2、t;　　音樂欣賞是整個音樂活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。在現(xiàn)有的教材中，每個單元都設置幾首欣賞曲目，音樂欣賞已然是音樂教學中一個必不可少的組成部分。然而，音樂欣賞教學也是教學中的一個教學難點，是眾多音樂教師一直在努力探討、摸索的問題。 </p><p>　　欣賞教學的本質(zhì)特點就是“聽”，那么讓學生“聽什么”，“怎么聽”，這就需要教師在聽之前做好“有效提問”。在

3、“有效提問”中發(fā)展學生的音樂欣賞感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，進而提高學生的欣賞水平，同時使課堂變得生動有趣。那么我們應該怎樣有效提問？下面就我做的，或看到的談幾點粗淺的想法。 </p><p>　　一、常見的欣賞教學提問誤區(qū) </p><p>　　1.提問無目的性，沒有針對性，學生聽賞時無方向，欣賞效果較差。 </p><p>　　2.提問的時機把握不準。有時學

4、生在用心聆聽時，教師會突然提出一個問題，打斷學生的思緒。 </p><p>　　3.提問淺顯或混亂。有的提問，答案即在問題之中，無須學生聽賞就能回答，缺少創(chuàng)造性；有的提問雜亂，沒有邏輯層次，缺乏精心設計。 </p><p>　　4.提問沒有誘導性，面對學生一時答不上，不會靈活應變，換個角度進一步鼓勵、啟發(fā)。 </p><p>　　二、在教學實踐中，我根據(jù)這些常見的誤

5、區(qū)，提出了四點思考，我覺得在欣賞教學的課堂上有效的提問就是要有針對性、條理性、靈活性、創(chuàng)造性。 </p><p>　　1.有效提問要有目的，有針對性 </p><p>　　有效提問必須明確具體，要有針對性。提問要使學生一下子就能聽懂，知道我要帶著這個問題去聽音樂，明確地暗示了思維方向，使欣賞過程在教師計劃的設計中順利進行，做到教學的最優(yōu)化。 </p><p>　　課

6、例：欣賞曲目京韻大鼓《丑末寅初》 </p><p>　　教師：欣賞并思考，這個曲藝節(jié)目有什么特點？ </p><p>　?。ń處熖釂栆鈭D：引導學生說出這位表演者在舞臺上是一人站唱，自己打鼓擊板伴奏的特點。） </p><p>　?。▽W生課堂發(fā)言）：有的說：“我覺得這個表演者是在說唱”；有的說：“我覺得這個表演者的聲音十分高亢嘹亮?！边€有的說：唱幾句還要敲敲鼓；……回

7、答了幾個學生才有位細心的女同學說“我覺得是她一個人在表演?！?</p><p>　　教師：“很好，這位同學很細心，的確這個曲藝的特點是表演者在舞臺上是一人站唱，自己打鼓擊板伴奏，好接下來…… </p><p>　　筆者思索：我感覺這個老師提的問題就是沒有針對性，問題設置過大，聽完一段音樂肯定會有很多各種各樣的感受，學生回答難免不能按教師預先設計的思路去走。所以問題切入點一定要小。如果這位教

8、師直接把切入點改成：請問：這位曲藝表演者在舞臺上是怎樣表演的？此時我想學生的回答自然會是有章可循了。 </p><p>　　2.提問要循序漸進，富有條理性 </p><p>　　音樂欣賞教學往往以學生聽、評、唱、演為主，為了增強學習的興趣與愛好、體現(xiàn)教學情趣，則設計一系列的問題讓學生學會分析、比較、評價與表現(xiàn)音樂作品。在欣賞教學中，教師所提的問題要符合音樂欣賞環(huán)節(jié)的特點，要循序漸進，適度，

9、適量，不要過于急切地、不斷地發(fā)問，讓學生產(chǎn)生無從著手的感覺。它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整首樂曲來謀劃，設計出一組有計劃有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。 </p><p>　　課例：王老師的欣賞《卡門序曲》 </p><p>　　聽A主題：有何感受？（要求：結(jié)合音樂要素欣賞） </p><p>　　生：速度快；情

10、緒歡快；激情；表現(xiàn)雄偉的場面；力度強 </p><p>　?。üP者思索：要求明確，保證學生的欣賞方向，有針對性，不至于讓學生有天馬行空的感受） </p><p>　　聽B主題：與主題A相比有何變化？ </p><p>　　生：輕快；力度柔和…… </p><p>　?。üP者思索：提問有了層次讓欣賞有了對比，學生都能在老師的意圖下正確思考） &

11、lt;/p><p>　　聽C主題：有怎樣的風格特點？表現(xiàn)出怎樣的音樂形象？ </p><p>　　聆聽全曲：①分辯樂曲結(jié)構(gòu)？ </p><p>　　生回答后師提出并介紹回旋曲式：A+B+A+C+A+D </p><p>　?。üP者思索：欣賞了ABC三個主題后再來欣賞全曲為更好地理解回旋曲式打了很好的基礎） </p><p>

12、;　?、诮又鴰熖岢龅诙€問題：序曲有對劇情的暗示與概括，請討論判斷劇情是悲劇還是喜??？ </p><p>　　生討論有說悲劇也用說喜劇，師趁機簡介劇情，讓學生了解卡門悲劇性的命運！ </p><p>　?。üP者思索：僅用了12分鐘左右王老師將《卡門序曲》很完整地介紹給學生，正是她根據(jù)音樂的特點，學生的實際水平，設計出一組有計劃有步驟的系統(tǒng)化的提問，把難問題分解成易理解小問題，層層深入，一環(huán)

13、扣一環(huán)地問，才會逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，取得如此好的課堂效果。） </p><p>　　3.提問要注意時機，注意靈活性 </p><p>　　如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。因此，提問選擇時機，何時投入石子是很重要的。應根據(jù)學生在聽賞過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。當學生思維陷于一個小天地無法突圍時；當學生胡

14、思亂想、精力分散時；當學生聽完音樂有所感悟、躍躍欲試時…… </p><p>　　4.提問要善于啟發(fā)，富有創(chuàng)造性 </p><p>　　孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，掌握知識。教師在教學環(huán)節(jié)中的提問起著“主導”作用，而學生是學習的“主體”。因此教師的責任就是揭示教材中具有啟發(fā)性的問題，開拓學生思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。使學生充分參與課堂