“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系

1、<p>　　“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系</p><p>　　【摘 要】本文通過(guò)分析高職院校貧困生現(xiàn)狀，提出了“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系，通過(guò)建立由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)干事和心理健康教育老師為主的貧困生能力提升體系，從貧困生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)和心理等方面給予幫助，將資助工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、全員參與的資助育人體系，幫助學(xué)生通過(guò)提升個(gè)人綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面

2、發(fā)展，最終擺脫貧困。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高職；貧困生；能力提升 </p><p>　　隨著高校擴(kuò)招，高校貧困生比例隨之?dāng)U大。目前我國(guó)已建立了較為完善的以“獎(jiǎng)助貸補(bǔ)免”為主的資助政策體系，但是緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難并不意味著所有問(wèn)題都解決了。隨著社會(huì)發(fā)展，高校貧困生的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，而高職院校貧困生的問(wèn)題尤為突出。 </p><p>　　一、高職院校貧困生

3、現(xiàn)狀 </p><p>　　高職院校學(xué)費(fèi)普遍比一般本科院校高，相比之下高職院校貧困生比例較大，問(wèn)題相對(duì)突出。以廣西高職學(xué)生為例，普遍存在幾個(gè)問(wèn)題：廣西屬于中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個(gè)別來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，難以完全支付學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。由于教育資源有限，貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差；經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)的雙重困難又帶來(lái)了心理壓力，導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)了自卑、無(wú)望、焦慮和自我封閉等心理問(wèn)題；由于個(gè)人能力不足和缺乏相應(yīng)

4、的社會(huì)支持，導(dǎo)致部分貧困生畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，容易產(chǎn)生就業(yè)困難。 </p><p><b>　　二、存在問(wèn)題分析 </b></p><p>　　在傳統(tǒng)的學(xué)生資助工作觀念里，一提到幫助貧困生，首先想到的就是解決其經(jīng)濟(jì)困難，很少重視貧困生能力的培養(yǎng)和提升，而貧困生最為缺乏的就是能力。由于幫扶渠道單一、思想認(rèn)識(shí)不到位等原因，導(dǎo)致部分貧困生不僅不能通過(guò)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)使自己和家庭

5、擺脫貧困，反而有可能加重家庭困難。 </p><p>　　為解決此情況，不少高校和專家對(duì)我國(guó)貧困生資助問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出資助工作要從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，從貧困生自身出發(fā)，把貧困生的生活、學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究，通過(guò)搭建多部門(mén)聯(lián)合的平臺(tái)，幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升心理素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助貧困生通過(guò)自己的努力從根本上脫貧。 </p><p>

6、　　三、“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系 </p><p>　　本文參照在中西部高校實(shí)行的福特基金“提高高校貧困生能力”項(xiàng)目，提出了“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系，建立由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)干事和心理健康老師為主的貧困生能力提升體系，在貧困生經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難和心理問(wèn)題等方面給予指導(dǎo)和幫助，將資助工作從單純的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變到全方位、全員參與的資助育人體系。

7、 </p><p>　　1.以輔導(dǎo)員為主的經(jīng)濟(jì)幫扶 </p><p>　　幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，首要問(wèn)題就是幫助他們緩解經(jīng)濟(jì)困難，讓其安心學(xué)習(xí)。工作在第一線的輔導(dǎo)員要關(guān)注他們，通過(guò)收集材料、面談、走訪宿舍等方式及時(shí)掌握貧困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生活情況，指導(dǎo)貧困生做好貧困認(rèn)定、助學(xué)金申請(qǐng)、勤工儉學(xué)等工作。 </p><p>　　多數(shù)貧困生能正視貧困，并努力改變現(xiàn)狀。但部

8、分貧困生不思進(jìn)取，存在“等、靠、要”的思想，依賴性較強(qiáng)，缺乏自立自強(qiáng)的精神。個(gè)別貧困生“躺”在助學(xué)金里，意志消沉，不愿意參加任何公益活動(dòng)，缺少感恩之心。 </p><p>　　針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員要將貧困生的思想工作融入到日常思想政治教育中，及時(shí)了解他們的思想狀況和心理變化，對(duì)其進(jìn)行思想疏導(dǎo)，緩解生活壓力；通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)端正學(xué)生的思想觀念，樹(shù)立自立自強(qiáng)典型，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；指導(dǎo)貧困生成立學(xué)生

9、自助組織，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如觀看勵(lì)志影片、組織公益和義務(wù)勞動(dòng)等，培養(yǎng)貧困生感恩意識(shí)，用自己的雙手改變貧困，幫助貧困生在精神上脫貧，主動(dòng)回報(bào)社會(huì)。 </p><p>　　2.以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的學(xué)習(xí)指導(dǎo) </p><p>　　由于教育條件和家庭背景的限制，大部分貧困生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手較差，少部分貧困生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有熱情，個(gè)別貧困生為了緩解經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)常性外出兼職，影響到專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)

10、不過(guò)硬也導(dǎo)致了貧困生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利。 </p><p>　　針對(duì)這種情況，高校資助部門(mén)應(yīng)聯(lián)合各專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)貧困生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)，尤其要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或在學(xué)習(xí)上存在困難的貧困生，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加形式多樣的專業(yè)比賽和活動(dòng)，獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)，提高貧困生職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 </p><p>　　3.以就業(yè)干事為主的就業(yè)指

11、導(dǎo) </p><p>　　多數(shù)貧困生及其家長(zhǎng)希望畢業(yè)后找到好工作，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難，因此，貧困生在擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮收入，但過(guò)高的期望和不良的心態(tài)容易使其失去工作機(jī)會(huì)。部分貧困生對(duì)就業(yè)表現(xiàn)出茫然、不知所措；部分貧困生在求職過(guò)程中不善或不敢表達(dá)，不能正確評(píng)價(jià)自己。面對(duì)這些問(wèn)題，如果沒(méi)有得到及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，必然會(huì)加大貧困生的就業(yè)難度。 </p><p>　　針對(duì)這種情況，高校資助部門(mén)應(yīng)聯(lián)合就

12、業(yè)部門(mén)和就業(yè)干事，舉行行業(yè)發(fā)展講座，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)；開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課幫助學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；通過(guò)各類職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)能力拓展訓(xùn)練、面試技巧培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳等，幫助貧困生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，掌握就業(yè)技巧，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)自身能力和社會(huì)實(shí)際及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。 </p><p>　　4.以心理健康教育老師為主的心理輔導(dǎo) </p><p>　　多數(shù)貧困生由

13、于家庭經(jīng)濟(jì)原因，承載著家人較高期望，同時(shí)受到社會(huì)上歧視貧窮的不良風(fēng)氣影響，貧困生很容易產(chǎn)生自卑心理，自卑又使得他們不愿意主動(dòng)交往，擔(dān)心被人瞧不起，在交往過(guò)程中自尊心強(qiáng)，很容易敏感，當(dāng)面對(duì)生活困難或遭受挫折時(shí)，又往往感到無(wú)奈、無(wú)能為力，缺少戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。隨著心理負(fù)擔(dān)的加重，難免會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題又影響到貧困生的生活、學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展。 </p><p>　　針對(duì)這種情況，在貧困生資助工作中應(yīng)建立

14、以心理健康教育老師為主的心理輔導(dǎo)，通過(guò)院系心理工作站進(jìn)行系統(tǒng)化的心理健康教育，使學(xué)生了解心理發(fā)展和變化規(guī)律，掌握心理調(diào)適技巧和消除心理障礙的方法，提高挫折承受能力，提高心理健康水平。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育系列活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，克服人際交往障礙；建立貧困生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的貧困生給予特別關(guān)注和及時(shí)干預(yù)；通過(guò)心理老師提供的專業(yè)指導(dǎo)，幫助貧困生解決心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理“脫貧”。 <

15、;/p><p>　　在建立健全以“獎(jiǎng)助貸補(bǔ)免”為主的國(guó)家資助政策體系的同時(shí)，努力構(gòu)建由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)干事和心理健康教育老師的“四位一體”貧困生能力提升體系，這樣才能全面提升貧困生的個(gè)人能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們走向自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)真正脫貧。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1

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