幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展

1、第一節(jié) 知覺和注意的發(fā)展,一、知覺的發(fā)展（一）皮亞杰的知覺豐富化理論觀點：兒童知覺某一事物時，每一次知覺都增加了對該事物的新認識，并把獲得的新知識整合到原有的認知結構中，從而改變、重組原有的認知結構，使之變得更詳盡、豐富和完善。,,知覺是如何發(fā)展的？是主體和客體不斷的相互作用過程中，知識不斷建構的過程。如何促進幼兒的知覺發(fā)展？鼓勵和促使幼兒參加各項活動。,,（二）吉布森的知覺分化理論觀點：兒童知覺的任務是從大量變動的輸入

2、感官的信息中驗明和區(qū)分出客體的各種重要特征及其它們之間的關系。逐漸地，兒童學會認出屬于某一事物的關鍵屬性。關鍵屬性也叫不變因子。,,知覺是如何發(fā)展的？兒童知覺的發(fā)展就是逐漸學會區(qū)分專屬于不同事物的不變因子的過程。如何促進幼兒的知覺發(fā)展？提供豐富的樣本；指導兒童多做觀察練習。,,二、注意的發(fā)展整個幼兒期注意的特點：以無意注意（不隨意注意）為主，有意注意（隨意注意）開始發(fā)展。,,注意品質的發(fā)展：1、注意的穩(wěn)定性幼兒的注意易受

3、各種無關刺激干擾，穩(wěn)定性差。刺激的類型或性質會影響幼兒注意的穩(wěn)定性。,,2、注意的范圍隨年齡增長不斷提高。,第二節(jié) 嬰兒的記憶,研究表明，嬰兒不僅很早就存在記憶，而且具有相當好的信息保持能力。這可以從記憶的兩個提取方式上顯示出來：再認和回憶。,,嬰兒的再認有研究表明，5個月的嬰兒接觸一張面部照片僅兩分鐘，在長達兩星期后，仍有再認照片的跡象。對具有動感的活動刺激，3個月的嬰兒，在經過3個月的延遲后，仍表現出了再認。,,再認在

4、嬰兒期也是發(fā)展變化的。新生兒和年幼嬰兒的再認是粗略而梗概的，保持時間相對較短；年長嬰兒或幼兒的再認則更為精細和復雜，保持時間也更長。,,嬰兒的回憶皮亞杰理論認為，1.5歲左右之前的 兒童，不可能有回憶。這個看法如今受到了質疑。有兩種證據可以證明：,,一是：嬰兒對消失物 體的反應，提供了早期回憶的一種可能的指標。研究表明，在第一年末，多數嬰兒表現出對熟悉物體所放位置的長時記憶。,,二是：延遲模仿的研究提供了相應證據。研究表明

5、，對單獨動作的回憶，在9個月兒童身上就已發(fā)生。而對于記住相關動作的順序（即程式），呈現出這樣的趨勢——,,13個月時，嬰兒能再現簡單的由3個動作構成的系列；24個月時，能記住5個步驟的順序；30個月時，能記住8個不同動作構成的順序。,,對嬰兒期記憶的研究，源于一個現象：——嬰兒期記憶缺失。,第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展,一、記憶容量：在短時記憶中記憶容量即記憶廣度，是指：信息短暫出現后，能夠回憶的最大量。信息加工理論研究認為，人

6、類認知系統在信息加工容量上存在顯著限度，尤其在兒童身上表現的猶為突出。,,如：對數字、字母和詞的廣度——5歲 4—5個9歲 6個成人 7個,,容量隨年齡的增長而漸長。記憶容量的擴大，使得兒童可以進行更復雜和更高級的認知。從而顯示出他們在認知方面的發(fā)展。,,是什么決定了一個人的記憶容量？1、加工速度這是一個主要的影響因素。加工速度越快，則活躍的工作記憶中能夠處

7、于活動或工作的信息量越大。,,有研究表明，加工速度的年齡差異似乎并不隨著任務的變化而變化，這就暗示著神經系統的成熟變化起著某種強有力的作用。如：較早成熟的9歲和10歲兒童，其信息加工的速度快于成熟較遲的同齡兒童。,,2、經驗在某一領域經驗豐富的兒童，在這一領域的記憶容量相對較大。,二、幼兒對事件的記憶,幼兒期的兒童在語言的幫助下，他們能對自己經歷過的事件更好的進行編碼，并且也形成了概括化事件順序的程式表征。如：吃飯、洗澡。以下介

8、紹幼兒事件記憶中重要的，也是最活躍的兩個研究領域：自傳體記憶、目擊證詞。,,自傳體記憶實例埃米莉，兩歲半，就在入睡前，追憶地敘述她的一天：我們買了一個娃娃，因為，對，因為，當她，對，我們將它當作圣誕節(jié)的禮物，但是當我們去商店時，我們沒有穿短上衣，但是我看到一些洋娃娃，我沖著媽媽叫喊，說我想要其中的一個洋娃娃，所以在我們逛完商店后，我們走到洋娃娃那里，并且她給我買了一個。所以我有一個洋娃娃。（Nelson,1997.）,,（一）自傳體

9、記憶自傳體記憶包含著記住發(fā)生在你身上的某個具體事件，這類事件常常發(fā)生在早些時候的某個時間。幼兒的自傳體記憶有多好？,,兒童對新異事件的自傳體記憶常常是非常好的。3到4歲的兒童去過大型游樂園后，甚至在一年半后，還記得大量關于這次游玩的事件。當然，年幼兒童通常比年長兒童需要更多的提示。,,成人的提示對幼兒自傳體回憶會有什么影響呢？有兩個實例：實例1實例2,1,自轉體記憶實例1 （成人對兒童回憶的精細化提示）父母：我們看過

10、大魚嗎？哪一種魚？孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚。又大，又壞，又難看的魚。孩子：是的。父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚?孩子:是的。父母：記得鯊魚嗎？,,孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。父母：記得我們剛進去時，記得我們剛剛走進水族館 的時候嗎？我們往下看，看到水中的一

11、整群小鳥嗎？記得這些小鳥的名字嗎？孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？,,孩子：不知道。父母：你不記得？孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？孩子：是的。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。（Reese & Fivush, 1993.）,,自傳體記憶實例2（對幼兒回憶的重復型提示）母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？

12、母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。母親：汽油？不對，我們到哪一個飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!(Reese ,Haden & Fivush, 1993),,這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質上有顯著的差別：實例1屬于精細化的對話。在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細化，提出進一步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時更正兒

13、童的記憶。,,實例2屬于重復型對話。重復型母親往往重復提同樣的問題，經常轉換話題，并且沒能對兒童的努力加以精細化。與精細加工型母親的孩子相比，重述型母親的孩子在18個月或32個月后，往往只能回憶較少信息，而且記憶缺乏組織性。,,研究表明，兒童對于發(fā)生于有意義的熟悉情境的真實事件的記憶，優(yōu)于他們在以諸如詞表等材料進行的實驗室研究中的記憶。,,（二）目擊證詞這主要涉及到對兒童的犯罪，需要兒童證實他所經歷或目擊的事件，關系到兒童證詞的準

14、確性。對兒童目擊證詞的研究主要涉及到以下問題：,,不同年齡的兒童，對所目擊的事件有多好的記憶能力？在被重復提問時，兒童是否易受錯誤信息或誤導信息的影響？在事件發(fā)生時，兒童的情緒狀態(tài)是否影響他們對事件的回憶？3-4歲的兒童是否能長期保持最初的記憶痕跡？,,以上的有些問題得到了解決，研究表明：嬰幼兒對事件的長時記憶是相當好的，尤其是對突出事件的記憶。4歲兒童可準確報告發(fā)生于2.5歲以前的事件。5歲兒童可將關于某一事件的記憶儲存

15、至6年以后。,,但是，研究也表明：兒童的記憶也有建構性，會在已編碼的信息中添加細節(jié)。兒童對開放性問題的報告信息較成人少。幼兒易受暗示或誤導信息的影響，年齡越小越易受錯誤信息的影響。,三、 策略的發(fā)展,（一）幼小兒童的策略行為學步幼兒和學前兒童很少有策略運用的跡象。但在簡單任務中，特別是當類別以空間劃分，而不是以某種意義劃分時，他們會出現歸類行為。,,（二）復述個體在記憶過程中，對信息不斷重復以便能更準確更牢固的記憶。弗拉

16、韋爾的實驗：對象---幼兒園兒童、小學二、五年級的學生。要求---被試：15”記一組圖片，15”后回憶； 主試：記錄被試在15”內的唇動次數。,,結果---85%的五年級學生表現出自覺復述的行為；只有10%的幼兒有復述表現；同一年齡組內，復述較多的被試對信息的回憶量也較大。結果說明---使用復述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，個體對信息的回憶量與其對信息復述的頻率成正比。其他一些研究表明，復述的質量也將影

17、響主體對信息的回憶量。,四、元記憶,是指兒童對記憶過程的認識。元記憶知識包括：對記憶任務的認識；對記憶策略的認識；對記憶主體的認識。,,兒童元記憶知識的發(fā)展：克羅茨爾等的研究方法—訪談法被試—幼兒園兒童、小學一、三、五年級學生；主試的問題：1）你是否曾忘記過去的事情？2）當告訴你一個電話號碼后，馬上去記他容易，還是喝過飲料后去記他容易？3）是記一些反義詞容易還是記一些彼此無關的詞容易？,,結果：一些幼兒園兒童認為 他們從未

18、忘記過事情；少于50%的幼兒認為馬上去記一個電話號碼比過一會兒記容易；約近一半的幼兒和小學一年級學生認為記住任意的一對詞比記住一對反義詞容易。結果表明：學齡前兒童和小學低年級兒童的元記憶知識水平還相對較低。,,近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。,第三節(jié) 問題解決能力的發(fā)展,問題解決是一種目標指向的認知活動。這種目標可以是一般性的，如認識某物；也可以是很具體的，如解決一個迷宮問題。,,一些問題解決的方法是十分一般的，

19、能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個會達成目標，以及在必要時形成次級目標。,,一、嬰兒和學步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達到某個目標，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認知上分離手段和目的，并學會進行指向目標的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。,,皮亞杰和當代研究者關于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個月

20、的嬰兒能夠推開一個泡沫塊的障礙，以拖動一塊上面放有一個夠不著的玩具的布料。,,他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會越來越復雜。,,新的研究表明，嬰兒、學步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：,,在一個可以通過鉤狀工具，把一個玩具拖向自己加以解決的任務中，18個月或30個月的幼兒與年長兒童在各種不同的任務中均表現出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習得新策略，加強這

21、些策略以便能更穩(wěn)定地加以運用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們在各種策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進他們的策略執(zhí)行。,,習得新策略——鞏固新策略——遷移（運用到新的問題解決中）。,,在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進行比較復雜的、純粹心理上進行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。,,有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級的問題解決成為可能。,二、問題解決發(fā)展的資源和技能,重要的資源和技能包

22、括：信息加工的容量、健全的認知系統、策略、問題表征等等。,1、領域特殊性知識（專業(yè)知識）,這是一個有助于問題解決的資源，是處于發(fā)展中的各種知識結構和概念。發(fā)展的結果是它們越來越易于為問題解決所提取。在這個問題上，有一個專門研究：專家與新手解決問題的比較研究。,,專家和新手的差異：1、知識結構和內容成份上的差異 專家所儲存的關于各個概念的表征通常比新手豐富，因為專家的表征中包含更多的概念關系和特征。有研究表明，物理學家比新手

23、更可能快速連續(xù)的回憶起在概念上相互關聯的幾組方程。,,2、在認知過程和策略上的差異專家更有計劃性，他們更可能在嘗試解決問題前，分析問題并將其歸類。專家具有更好的推理能力，在他的專業(yè)知識范圍內，更能進行一系列復雜的推理或判斷和奇特的心理計算。專家知識的作用還在于通過釋放心理容量，來促進問題解決。,,如果一個兒童是某一領域的專家，那么，在解決問題時，專業(yè)知識的作用將超過年齡的作用。,,當然，兒童可能在一個他們有著專家知識的情境下可以很

24、好地解決問題，但在另一個他們基本沒有什么經驗的問題情境下則表現不佳。,,兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領域擁有大量知識和經驗的兒童（類似于專家），在該領域進行活動時，顯得游刃有余，在認知上非常成熟。,,如，4—7歲的恐龍專家，會利用他們關于恐龍分類的因果認識，來制約他們關于新恐龍的推理，“這是食肉型的，因為它有著尖銳的牙齒”?！八呛芪ｋU的”,,而新手只能利用一般的動物作為推理的依據，因此他們常常依賴于把新恐龍歸于哪一類恐

25、龍無關的信息：“行走十分快，可能導致了它有粗壯的腿”。,,專家在新恐龍身上找到關鍵特征，從而能夠將它歸入到某個恐龍類屬，并在最初分類的基礎上，產生另外的推論，如，它是相當危險的。因而，在這個被認為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經在這一領域里進行演繹推理。,,那么，以上研究是否表明，幼兒與比他們年長的人之間的認知差異主要源于知識差異，而不是質上的差異？顯然這種說法是不妥的。,,正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當

26、某個成人處于新情境時，在關于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫?，他們比兒童知道得多。他們是成為專家方面的專家?2、元認知,對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知監(jiān)測、自我調節(jié)。兒童元認知的能力是逐漸發(fā)展起來的。,3、社會支持,對尚不能獨立解決問題的兒童，家長、教師、年長同伴，會予以提示和鼓勵，支持他完成問題解決，直到他能獨立解決問題。,,社會支持中體現著文化的差異?？缥幕g不變的事，成人和年長兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們怎樣教

27、，以及在這一過程中所傳達的文化價值。,,同伴也是一個社會來源。同伴的支持是另一孩子策略運用的源泉。一般來說當同伴年齡較大時，能促進年幼兒童問題的解決。但也有例外。,9歲老師與7歲學習者的對話,老師：現在需要一根小管。學習者：裝在哪里？老師：這里，你必須看著。學習者：好吧，讓我試試。另一根小管……老師：我來告訴你怎么做。學習者：但我在看，讓我試試。老師：不行，她（實驗者）讓我負責。學習者：你認為你什么都知道。老師：當

28、然，因為我以前做過，拿一根小管。學習者：（順從了）,三、問題解決過程,一個問題解決的實例（西格勒的規(guī)則評估方法）這個研究基于皮亞杰等人的研究預測，即處于不同發(fā)展水平的兒童可能使用某一領域中的不同的解決問題規(guī)則。實驗主要是向不同年齡的被試提出該領域里特定的一組經過十分仔細地選擇的問題。,,兒童對這一組問題的反應模式，可幫助確定兒童是否使用了什么規(guī)則，以及使用了西格勒所假定的規(guī)則中的哪一類規(guī)則。西格勒的天平秤任務研究：,,,,,,,

29、,,,,,,,,,西格勒假設，不同年齡兒童關于天平秤的知識可表示為四個依次發(fā)展的、逐漸復雜的規(guī)則：規(guī)則1、只考慮支點兩側的砝碼數量；規(guī)則2、先考慮砝碼數，再考慮距離；規(guī)則3、試圖同等考慮砝碼數和距離兩個緯度；規(guī)則4、知道如何具體的計算各側向下的力量。,實驗結果：,實驗表明，規(guī)則模型與被試在一組不同天平平衡問題上的反應模式吻合程度很好。被試由年齡分別為5、9、13、17歲的120位兒童，其中107名（89%）完全一致的根據四種規(guī)