教學(xué)設(shè)計(jì)及展開王金濤

1、教學(xué)設(shè)計(jì)及展開,連云港師專一附小 王金濤,什么是設(shè)計(jì)？,引言：,設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。概括地說(shuō)來(lái)，是一種文化 。,設(shè)計(jì)是一種反復(fù)決策，制訂計(jì)劃的活動(dòng)，而這些計(jì)劃的目的是把資源最好地轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足人類需求的系統(tǒng)或器件 。,引言：,一是，好設(shè)計(jì)就是好生活；二是，好的設(shè)計(jì)就是為了生活而存在。,,教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為學(xué)生好的生活而存在。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能改變學(xué)生的生活。,引言：,教學(xué)設(shè)計(jì)：理解力比想象力更重要,

2、用畢飛宇的話來(lái)說(shuō)：“想象力是才華，理解力是情懷?！碑咃w宇創(chuàng)作唱片小學(xué)《推拿》，之所以取得巨大成功，靠不是想象力，而是理解力，如果沒(méi)有對(duì)一群盲人的尊重、熱愛(ài)、理解的情懷，畢飛宇不可能走進(jìn)他們的精神世界，更不可能走進(jìn)他們的生活，也就不可能寫出他們美麗的心靈。,引言：,思辨：,什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)？,觀點(diǎn)一：基于學(xué)科本質(zhì)、符合教學(xué)規(guī)律的。,觀點(diǎn)二：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。,觀點(diǎn)三：基于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的。,觀

3、點(diǎn)四：讓每一個(gè)學(xué)生都能以自己適合的方式與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上發(fā)展前進(jìn)。,觀點(diǎn)五：充分釋放師生潛能。,觀點(diǎn)六：適合學(xué)生需求的才是最好的。,適合學(xué)生需求的才是最好的。,一是，適性。,二是，適時(shí)。,三是，適量。,四是，適解。,思辨：,思辨：,理論依據(jù),1.馬斯洛夫的需求效應(yīng),思辨：,理論依據(jù),2. 學(xué)習(xí)金字塔,3.差異論,思辨：,理論依據(jù),思辨：,教學(xué)設(shè)計(jì)面向的是每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是有差異的，50個(gè)學(xué)生就可能有50種差

4、異存在，“每一片葉子都是不同”。但是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)就是用一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教50個(gè)孩子……,沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。,沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有被老師忽視的學(xué)生。,思辨：,我國(guó)“百年語(yǔ)文教育”，其最大的貢獻(xiàn)，不是改革到了什么程度，改革有哪些舉措。其最大的貢獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)了“對(duì)人的確認(rèn)”，學(xué)生的主題地位從來(lái)沒(méi)有這么的“搶眼”——“以人為本”“兒童立場(chǎng)”……,思辨：,例證：,例證1：兒童教育家斯霞老師的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)片段,師：“哪個(gè)小朋友能

5、用‘飽滿’造句。” 生：“菜籽結(jié)得多飽滿。”生：“顆粒長(zhǎng)得多飽滿?！保ㄋ瓜祭蠋熥叩浇淌议T口，迅速轉(zhuǎn)身，抬頭挺胸，面帶微笑地大步走進(jìn)教室。） 問(wèn)：“你們看，老師今天精神怎么樣？” 生：“精神很飽滿。” 師：“現(xiàn)在再讓老師看一看，小朋友們上課精神是不是很飽滿。”學(xué)生們都抱臂伸直，眼睛注視黑板。,例證：,1.于永正：牽一“讓”而動(dòng)全“篇”， 在文本深處走個(gè)來(lái)回,《林沖棒打

6、洪教頭》一文長(zhǎng)達(dá)三頁(yè)，近2500字，于老師卻只用了兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——第一，讀課文，思考林沖是一個(gè)什么樣的人；第二，再讀課文，讓學(xué)生讀出一個(gè)字：讓；第三，深讀課文，讀出“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”。,例證2：于永正、孫雙金、竇桂梅《林沖棒打洪教頭》片段設(shè)計(jì)比較,2.孫雙金：以說(shuō)促思，在尋章摘句中提升 你讀了這篇文章之后，覺(jué)得林沖是怎樣的林沖?前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)?加詞的理由是什么?你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理

7、由?,例證：,3.竇桂梅：以辨促識(shí)，在拓展處再現(xiàn)人物全貌片段一：師：面對(duì)如此狂妄、無(wú)禮、驕橫的洪教頭，而林沖呢?生：只說(shuō)了兩個(gè)字— —“不敢”。師：這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍——生：“不敢，不敢。”(讀出了謙虛的語(yǔ)氣)師：態(tài)度如此“謙虛”。(板書“謙虛”)人家是柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面．于是林沖連說(shuō)— —(生朗讀，讀出了禮貌的語(yǔ)氣。)師：我聽出是一份“知禮”。(板書“知禮”)想到自己是個(gè)

8、犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事不如少一事．還是忍著吧，于是林沖連說(shuō)——(生朗讀，讀出一種忍受的語(yǔ)氣。)師：多么忍讓的林沖?。。ò鍟叭套尅保?例證：,片段二：師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)．寫到林沖的與“不敢”相關(guān)的內(nèi)容加起來(lái)有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢道怎的”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達(dá)，替換到這里，你猜猜，林沖又會(huì)怎樣的連說(shuō)呢?(林沖連說(shuō)：? ?)生：

9、（練習(xí)誦讀）師：盡管多次朗讀．我們又怎能完全朗讀出當(dāng)時(shí)林沖的真正的心聲呢?書不盡言、言不盡意啊。朗讀至此，你又讀到了一個(gè)怎樣的林沖?生：林沖太善良了，能原諒迫害他的人。生：林沖太能忍了，真是忍氣吞聲，忍辱負(fù)重。 師：你們知道嗎，后人對(duì)林沖的性格有這樣的評(píng)價(jià)— —(生讀評(píng)價(jià))生：林沖性格里有一個(gè)很重要的東西，就是“窩囊”。生：他是一個(gè)為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。生：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。

10、師：朗讀著落至此，面對(duì)這種和黑板上截然不同的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你陳述你的觀點(diǎn)。生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負(fù)重。英雄的樣子是不一樣的。盡管如此，林沖在我心中就是個(gè)英雄。而且，對(duì)待洪教頭。沒(méi)有給他打瘸、打傷，說(shuō)明他還是善良的?！?例證：,例證三：“支點(diǎn)突破”設(shè)計(jì)案例,1.《愛(ài)因斯坦和小女孩》 牽一“問(wèn)”而動(dòng)全篇——女孩直納悶：這個(gè)連衣服也不會(huì)穿的人，怎么能是“最偉大的人”呢？這與課后練習(xí)：討論一下，愛(ài)因斯坦是不是“最偉

11、大的人”，說(shuō)說(shuō)理由，契合。,例證：,例證三：“支點(diǎn)突破”設(shè)計(jì)案例,2.《哪吒鬧海》 牽一“字”而動(dòng)全篇——“鬧”，為什么“鬧”， “鬧”怎么樣，“鬧”結(jié)果？,例證：,例證三：“支點(diǎn)突破”設(shè)計(jì)案例,3.《大作家的小老師》 牽一“詞”而動(dòng)全篇——“自夸”，由“自夸”到“自責(zé)（?。保俚健白孕拧保ㄕ嬲淖孕?，小老師）,例證：,例證三：“支點(diǎn)突破”設(shè)計(jì)案例,4.《放飛蜻蜓》 牽一“題目”

12、而動(dòng)全篇——誰(shuí)放飛蜻蜓？（翠貞、孩子們、陶行知）由此展開思辨？,例證：,例證三：“支點(diǎn)突破”設(shè)計(jì)案例,5. 《宋慶齡故居的樟樹》,例證：,牽一“句”而動(dòng)全篇——“我舍不得這兩棵樹?！?理解：這是兩棵怎樣的樹，由樹及人。 表達(dá)：“我舍不得這兩棵樹， ?！?模仿：,模仿于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》的結(jié)尾，設(shè)計(jì)《九色鹿》的“寫”。,

13、是呀，每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，調(diào)達(dá)也是。我們能不能給他一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)？下面請(qǐng)大家就以《調(diào)達(dá)的內(nèi)心獨(dú)白……》為題，把調(diào)達(dá)此時(shí)的心里話寫一寫。（我想告訴大家的是最后調(diào)達(dá)也獲得了解脫，轉(zhuǎn)世為佛，成為了佛教中五百羅漢中的第127尊者。）,一個(gè)人要正確地對(duì)待自己，要有羞恥之心，從這點(diǎn)看，洪教頭不是壞人。正因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓又寬讓，所以洪教頭滿面羞慚。他離開后心里一定很不平靜，他一定會(huì)將自己與林沖作個(gè)比較，也許內(nèi)心會(huì)說(shuō)，唉，我?。≌嫱鳛椴翊?/p>

14、官人的師父??！請(qǐng)大家寫幾句話，題目是《洪教頭內(nèi)心獨(dú)白》。（生寫）,模仿薛法根老師執(zhí)教的《哪吒鬧?！返陌鍓K，來(lái)上《嫦娥奔月》《哪吒鬧?！?板塊一：練習(xí)朗讀板塊二：學(xué)習(xí)概述板塊三：學(xué)習(xí)講述板塊四：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述,講出來(lái) 講清楚講生動(dòng),,模仿：,深思：,1.我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)，也是在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活（學(xué)習(xí)生活）,如教學(xué)《西湖》是“西湖”，還是《西湖》？,是“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”，還是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！》,深思：,2.一切好的教學(xué)設(shè)計(jì)

15、都是在比較中生成。,群文閱讀就是“比較教學(xué)設(shè)計(jì)”,深思：,江雪 唐 柳宗元千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。,漁歌子 唐 張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。,深思：,兩幅畫面：優(yōu)美恬靜和諧 清冷孤寂高寒兩種人生：逍遙自由快活 孤苦堅(jiān)毅卓絕,深思：,江雪

16、 唐 柳宗元千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。,漁歌子 唐 張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。,老子：道家代表，養(yǎng)生求真，逍遙快樂(lè)；孔子：儒家代表，擔(dān)當(dāng)使命，改良社會(huì)；,深思：,儒家知識(shí)分子的“漁父情結(jié)”：孔子：“道不行，乘桴浮于海?！碧K軾：“小舟從此逝，江海寄余生?！?

17、深思：,離騷·漁父 屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問(wèn)之，曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯？” 屈原曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒， 是以見放?！?漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其釃？何故深思高舉，自令放為？” 屈原 曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。

18、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？” 漁父莞爾 而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足?！彼烊ィ粡?fù)與言。,深思：,2.一切好的教學(xué)設(shè)計(jì)都是經(jīng)得住實(shí)踐和反思的,葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。,深思：,一思：“特色”是什么？,二思：“精彩”在哪里？,三思：“偶得”有哪

19、些？,四思：“缺失”在何處？,五思：“效果”如何？,深思：,名師都是寫出來(lái)的！,深思：,名角一臺(tái)戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。,深思：,沒(méi)有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課，你成不了教育家，就是100節(jié)課、1000節(jié)課也不行，一定要有理論的構(gòu)建，要有著述，要形成自己獨(dú)特的東西。 ——李吉林,深思：,小小的筆改

20、變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性。因?yàn)閷懽髂芏急３帜阕约簩?duì)課堂的清醒、對(duì)評(píng)價(jià)者的距離，自覺(jué)辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂。 ——竇桂梅,深思：,教育寫作是教育與人生的里程碑，是一段生活的

21、定格，是一種生命的凝固，是一份情感的珍藏，是一道理想的光芒，是一串記憶的珠貝，是一束青春的花朵……那些理性之火不滅的教師們，千萬(wàn)不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺(tái)之后，請(qǐng)做到書桌前，打開電腦，開始教育寫作之旅吧！ ——李鎮(zhèn)西,趨勢(shì)：,錢學(xué)森之問(wèn)—— “中國(guó)的教育為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”,李約瑟之問(wèn)——為什么近代世界“科學(xué)的大振興或

22、大革命，不在中國(guó)或印度發(fā)生，而是在西方發(fā)生？”這就是所謂的“李約瑟難題”。,喬布斯之問(wèn)——“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚?”,趨勢(shì)：,2012年10月，美國(guó)教育部發(fā)布了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的教育大數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的領(lǐng)域和案例以及所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。聯(lián)邦教育部從財(cái)政預(yù)算中支出2000萬(wàn)美元，用于理解學(xué)生在個(gè)性化層面是怎么學(xué)習(xí)的。,趨勢(shì)：,2013年至今也是大數(shù)

23、據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究的起步階段。2013年被媒體稱為中國(guó)的大數(shù)據(jù)元年。,趨勢(shì)：,2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，“核心素養(yǎng)”正在成為新一輪課程改革深化的方向。,趨勢(shì)：,2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃。教育被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。,趨勢(shì)：,5月26日上午，2015貴陽(yáng)國(guó)際大數(shù)據(jù)

24、產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)暨全球大數(shù)據(jù)時(shí)代貴陽(yáng)峰會(huì)在貴陽(yáng)國(guó)際生態(tài)會(huì)議中心舉行。,李克強(qiáng)在賀信中說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)縮短了時(shí)空距離，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)給不同國(guó)家和地區(qū)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，相信大家圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)據(jù)安全與發(fā)展這個(gè)主題交流互鑒、分享成果、深化合作會(huì)進(jìn)一步匯聚新動(dòng)能，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高效、更綠色、更惠民的發(fā)展。,趨勢(shì)：,騰訊公司董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官馬化騰認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種能力，而正是這種信息能源促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)不斷融合發(fā)展。同時(shí)，他提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的

25、發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算密不可分，本次大數(shù)據(jù)博覽會(huì)的召開，彰顯了貴州重點(diǎn)發(fā)展大數(shù)據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的決心。,趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨！,學(xué)生甲：90分學(xué)生乙：90分,數(shù)字,數(shù)據(jù),,在收集、整理、分析學(xué)生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，去挖掘數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)潛藏在數(shù)據(jù)里的教育規(guī)律。,趨勢(shì)：,“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少?！?這是卡耐基梅隆大學(xué)教育學(xué)院介紹中的一句自白，也同樣是美國(guó)十大教育類年會(huì)中出鏡率最高的核心議題。,趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)

26、時(shí)代——課堂教學(xué)將迎來(lái)真正的變革。,翻轉(zhuǎn)課堂MOOC慕課微課程……,趨勢(shì)：,微課程,趨勢(shì)：,趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維變革：,1.不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù),2.不是精確性，而是混雜性,3.不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系,維克托·邁爾-舍恩伯格,趨勢(shì)：,“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)——“全息閱讀”視“樣本”為“總體”，即“樣本=總體”； 對(duì)于文本的解讀解讀不再苛求精確性，而追求混雜性；不再局限于“為什么”的因果訴求

27、，轉(zhuǎn)而尋找之間的相關(guān)關(guān)系。,趨勢(shì)：,“互聯(lián)網(wǎng)+”,趨勢(shì)：,試想：當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的面前都有一臺(tái)電腦時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂該如何組織起合理有效的學(xué)習(xí)介入呢？我們?cè)撊绾伍_展我們的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？,趨勢(shì)：,當(dāng)下，我們辛辛苦苦在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)中東西，有多少內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)中無(wú)法查閱的“原創(chuàng)”？,趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必要擯棄那些單純知識(shí)記憶類的簡(jiǎn)單信息，而代之以準(zhǔn)備“路標(biāo)”性的信息資源。,趨勢(shì)：,教學(xué)設(shè)計(jì)，將由未知走向已知、有已知走向更深層次更大范圍的

28、未知、由知識(shí)走向能力、由現(xiàn)象走向思考的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同一文本的不同解讀，就融通知識(shí)旅程中的無(wú)數(shù)岔路，每個(gè)岔路都通向不同目的地。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在這旅程中的每一個(gè)岔路口設(shè)置一個(gè)有價(jià)值的路標(biāo)，然后用這路標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生沿著教師提供的有價(jià)值的那條路繼續(xù)行走并觀賞下去。,趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是建構(gòu)——語(yǔ)文學(xué)科體系的建構(gòu),趨勢(shì)：,大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們也要學(xué)會(huì)改變。,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)改變。,