教學(xué)理論

1、教學(xué)理論,黃繼仁教學(xué)原理,學(xué)習(xí)理論與教學(xué),行為學(xué)習(xí)論認(rèn)知學(xué)習(xí)論互動(dòng)學(xué)習(xí)論,行為學(xué)習(xí)論,又稱「刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)論」(stimulus-response learning theory)，重要學(xué)者有華生(J. B. Watson)、斯肯納(B. F. Skinner)為學(xué)習(xí)論要義根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的操作制約學(xué)習(xí)理論，用來(lái)解釋人的學(xué)習(xí)作用。操作制約是人類學(xué)習(xí)的主要?dú)v程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)上的應(yīng)用行為改變技術(shù)

2、編序教學(xué)、電腦輔助教學(xué)、精熟學(xué)習(xí)、凱勒計(jì)畫(huà),認(rèn)知學(xué)習(xí)論—布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,理論要義主動(dòng)參與處理訊息，組織、建構(gòu)與吸收的歷程動(dòng)作表徵、形象表徵和符號(hào)表徵知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)成效直覺(jué)思維、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)教學(xué)上的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法螺旋課程,認(rèn)知學(xué)習(xí)論—奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論,理論要義有意義的學(xué)習(xí)主導(dǎo)概念、附屬概念「先備知識(shí)」(prerequisite knowledge)「前導(dǎo)組織」(advance organiz

3、er)教學(xué)上的應(yīng)用闡釋型教學(xué)(expositive teaching)前導(dǎo)組織、系統(tǒng)呈現(xiàn)、漸進(jìn)分化與統(tǒng)整調(diào)和,認(rèn)知學(xué)習(xí)論—訊息處理學(xué)習(xí)論,理論要義接受刺激到表現(xiàn)反應(yīng)為訊息處理歷程以電腦資訊處理流程解釋內(nèi)在的心理歷程教學(xué)上的應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)教學(xué)科技的系統(tǒng)分析蓋聶的教學(xué)事件「後設(shè)認(rèn)知」的教學(xué),圖1 訊息處理心理歷程圖,互動(dòng)學(xué)習(xí)論—班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論,理論要義環(huán)境因素、個(gè)人的認(rèn)知、個(gè)人的行為觀察學(xué)習(xí)(observat

4、ional learning)和模仿(modeling)注意、保留、動(dòng)作再生、動(dòng)機(jī)教學(xué)上的應(yīng)用學(xué)習(xí)楷模與示範(fàn)者行為的功能價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程,互動(dòng)學(xué)習(xí)論—蓋聶的學(xué)習(xí)條件論,理論要義轉(zhuǎn)化環(huán)境刺激為習(xí)得之新能力的認(rèn)知?dú)v程八種類型的學(xué)習(xí)、五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)階層(hierarchy of learning)九個(gè)學(xué)習(xí)的重要處理階段教學(xué)上的應(yīng)用累進(jìn)學(xué)習(xí)的觀念教師應(yīng)扮演積極的教學(xué)角色整體有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),多元智能理論

5、(Theory of multiple intelligences),迦納(H. Gardner)1983出版「心靈架構(gòu)：多元智能理論」提出八(7+1)種智能：語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、空間、身體—運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索智能是解決問(wèn)題或製造產(chǎn)品的能力，受到一或多種文化環(huán)境的重視以博物館學(xué)習(xí)模式(museums as learning model)，結(jié)合學(xué)徒制、杜威的「做中學(xué)」和感官教育，使不同智能的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用其他認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

6、，均衡發(fā)展不同的智能。,當(dāng)代重要教學(xué)觀,效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀人本導(dǎo)向教學(xué)觀建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀批判導(dǎo)向教學(xué)觀,效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀,教育卓越效率偏重學(xué)生基本能力的發(fā)展效率偏重教師教學(xué)策略的經(jīng)濟(jì)效益理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)功能論、邏輯實(shí)證論、行為主義教學(xué)觀專業(yè)知識(shí)與技能與科學(xué)研究精神善用教學(xué)科技與系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用有效教學(xué)、教學(xué)事件、能力本位,人本導(dǎo)向教學(xué)觀,人性化教育與人文主義的社會(huì)理想理論基礎(chǔ)人文主義、存在主義、現(xiàn)象學(xué)教

7、學(xué)觀以學(xué)生為中心內(nèi)發(fā)(inside out)；學(xué)生選擇與決定啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)潛能、自我實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；開(kāi)放教育；情意教育、道德教育夏山學(xué)校、森林小學(xué)、種籽學(xué)苑(毛毛蟲(chóng)學(xué)苑)、田野教學(xué),建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀,理論基礎(chǔ)知識(shí)社會(huì)學(xué)；科學(xué)哲學(xué)；認(rèn)知心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)觀主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程教學(xué)觀以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心知識(shí)的詮釋者、創(chuàng)造者、發(fā)明者及問(wèn)題探究者問(wèn)題和情境的設(shè)計(jì)者、溝通討論的引導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者、知識(shí)

8、建構(gòu)的促進(jìn)者實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、概念轉(zhuǎn)變與心理能力提昇的評(píng)量建構(gòu)數(shù)學(xué)、全語(yǔ)言教學(xué),傳統(tǒng)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)比較,圖1 建構(gòu)主義的教學(xué)流程(Driver & Oldham, 1986, p.119),批判導(dǎo)向教學(xué)觀,理論基礎(chǔ)新教育社會(huì)學(xué)、意識(shí)型態(tài)批判教學(xué)觀意義與符號(hào)在社會(huì)互動(dòng)中交換與磋商的過(guò)程自我意識(shí)的覺(jué)醒、反省與批判建立學(xué)習(xí)者主動(dòng)批判思考與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)實(shí)際應(yīng)用潛在課程的反省與批判社會(huì)階級(jí)再製的批判,