讓音樂課程提升學生的生活情操-徐州荊山小學

1、,靜 待 花 開,,,徐州市荊山小學,——小學導學案的編寫與使用,從思維談起,西方人的思維 演繹中國人的思維 歸納,關于教育,教育如此簡單. --王財貴 把課堂還給學生，教學如此簡單課堂學習時，學生身體是累的，但是精神是愉悅的。,,,目標,達標,內(nèi)容,,,,,緊扣,回扣,,導學案就是指導學生自主合作、探究學習知識的方案。 師生

2、之間的導學案是記錄著老師研究教材，學生自主合作探究的經(jīng)歷，它是學生，課本，老師之間的橋梁，它是學生前行的拐杖和火把，它是老師專業(yè)成長的抓手，可以說，導學案的質(zhì)量直接影響著學生自主學習的質(zhì)量，一份好的導學案既承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并漸漸升華為一種學習能力。,,學講計劃是導學案的理論核心導學案是學講計劃的一種外在體現(xiàn),,學生不是一張白紙，而是蘊藏無限潛能

3、，有待教師去開發(fā)。所以我們的課堂教學應尊重、相信、利用學生。以往的教學我們忽視了學生的能力。學生會的我們講，學生通過自己努力學會的我們要講，學生通過與同伴的交流可以學會的我們要講，我們教師為學生包辦代替了許多事情。久而久之。學生在學習上等、靠、要，被動地接受。學習潛能得不到開發(fā)與利用。,,使用導學案，學生可以在這里解決70%的學習內(nèi)容，還有一些可以在小組、全班交流中得到解決，教師講的內(nèi)容時間就很少了，而學生自己學習和與同伴交流展示的主動

4、的學習體驗是深刻而持久的，再加上老師講的內(nèi)容正好是學生內(nèi)心急需要的問題，真正實現(xiàn)了變“要我學”為“我要學”的教學境界。導學案的使用是與以往課堂教學明確區(qū)別的重要標志。,我們理解的導學案,我們理解的導學案，是對傳統(tǒng)教學設計的一種延續(xù)，是從關注教師的‘教’轉變?yōu)殛P注學生的‘學’，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的設計方案，是一種集教師的導、學生的學、課堂的練、綜合評價于一體的導學性文本，是對回歸教育本質(zhì)的探尋。,我們理解的

5、導學案,導學案的特性1.隱含教師主導作用的——“導案”2.凸顯學生認知目標的——“學案”3.反饋學生學習效果的——“練案”4.分享學生學習成果的——“評案”,我們理解的導學案,導學案的基本要素顯性要素：1.學習目標2.學習內(nèi)容3.達標檢測4.學法指導5.留白反思隱性要素：1.學情調(diào)研（最基本要素之一）2.學習策略和學習方法的選擇,從目標開始,1.數(shù)量以2～3個為宜，不宜太多。2.目標內(nèi)容應明確具體，而且可操

6、作、可測量的。3.學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。4.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視。,,目標的具體制定一換（換主體）二改（改動詞）三添（添行為條件）四變（學習內(nèi)容）,從目標開始,案例：五年級語文《變色龍》教學目標：1．認識本課5個生字，會寫10個生字。 2．能

7、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解變色龍名字的由來。 3.激發(fā)學生了解動物、愛護動物的情感。學習目標：1.我能認本課5個生字，會寫田字格中10個生字。2.我要正確、流利、有感情地朗讀課文，知道變色龍名字的由來。3.我還要了解 動物，并向同學介紹它。,學習內(nèi)容,1.學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。 2.學習內(nèi)容應立足教材注重基礎，要做到知識問題化，問題層次化，問題情境化。3.導

8、學案要設計“思路點撥”、“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等學法指導欄目。,,知識問題化 指知識以問題的形式呈現(xiàn)。問題要精心設計，使學生在導學案的引領下，知道怎樣借助外力，在何處尋求幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提高。 例： 知識：1+1=2 問題：1+1=？,,問題層次化 指導學案所涉及的學習內(nèi)容，要根據(jù)知識學習的認知規(guī)律、學習方式的遞進規(guī)律，將學習內(nèi)容逐層設計，有序

9、引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程與學生學習的逐步掌握過程，設計要體現(xiàn)由淺入深、由低到高、由基礎到綜合，螺旋狀上升。,學習內(nèi)容,問題層次化（小數(shù)例一）探究一 我們在探究三角形的面積時需要借助兩個完全一樣的三角形，你是怎樣理解“兩個完全一樣的三角形”的？拿出手中的三角形比畫一下，說一說。探究二 我能用兩個完全一樣的三角形拼一拼，拼成一個學過的圖形。操作方法指導： 將兩個完全一樣的三角形重合，繞其中一個頂點旋轉180&#

10、176;，然后平移，拼成一個（ ）形或（ ）形為止。我發(fā)現(xiàn)： 1、兩個（ ）三角形可以拼成一個（ ）形或（ ）形。 2、三角形的底與平行四邊形的底（ ），三角形的高與平行四邊形的高（ ），一個三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的（ ）。 因為 平行四邊形的面=（ ）×（ ） 所以 三角形的面積=（ ） 用字母表示： 我還有其他方法推導三角形的面積公式。,學習內(nèi)容,

11、問題層次化（小語例二） 《我和祖父的園子》一課，對"自由"的描寫,可以這樣層層深入地展開：1.讀課文第十四節(jié)，說說這一節(jié)突出表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（自由）2.哪些語句描寫體現(xiàn)出這種“自由”？（你能讀出這種自由嗎？）3.哪些用詞體現(xiàn)了這種“自由”？（愿意……就……，要……就……，你能強調(diào)這些詞，讀出自由嗎？）4.作者為什么那么向往自由呢？（聯(lián)系身世）5.你能用這些詞寫出你的“自由”故事嗎？（寫、說）,學習內(nèi)容

12、,問題情境化 所設計問題要貼近學生的認識水平和生活經(jīng)驗。,達標檢測,題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 緊扣學習目標，具有針對性和典型性。 每一個學習目標都應設置有相對應的練習。 難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。,達標檢測,題目設置應注意問題： 符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，由直觀到抽象、由形象思維到邏輯思維、由直接興趣到間接興趣。

13、 例1：《正方體的表面積》 1.我會填 （1）一個正方的魔方表面積是54平方厘米，他的一個面的面積是（ ）平方厘米。 （2）一個正方體木箱，棱長是60厘米，這個木箱占地面積是 （ ）平方厘米，表面積是（ ）平方厘米。 2.我會做 一個正方體的棱長總和是48厘米，它的表面積是多少平方厘米？ 3.探究題 一個正方體木塊，把它分成三個大小相同的長方體之后，表面積增加了36平

14、方厘米，這個木塊原來的表面積是多少平方厘米？,達標檢測,例2： 《草原》 同學們，這篇課文作者通過比喻、擬人等手法讓我們感受到了草原的美麗風景，下面我們也來當一次小作家:用比喻或擬人手法寫一段話，寫出校園早晨的美景。,學法指導、知識鏈接,要把握一個度，該指導的要指導，該鏈接的要鏈接，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。,留白反思,此處是學生寫反思，我們的小組學習都處在一個競爭狀態(tài)，屬于競爭學習，注重一些學習表現(xiàn)的

15、反思。,導學案編制與傳統(tǒng)教案的不同之處,傳統(tǒng)教案是以教師的教學流程為主。導學案是以學生的思維發(fā)展為主，具體的講，從學習目標、學習內(nèi)容、達標檢測、反思做一比較，目標：教案以教師為設計主體，導學案是以學生為設計主體。內(nèi)容：教案是以課堂流程為主干，導學案以學生認知發(fā)展為主干。檢測：教案是教師根據(jù)作業(yè)完成情況判斷，導學案是根據(jù)學生達標情況判斷。反思：教案是教師對學生表現(xiàn)進行總結（學生表現(xiàn)如何），導學案是以學生根據(jù)目標完成情況進行反思（學

16、得如何）。,導學案的使用與完善過程,1.個人初稿。 教師利用課余時間，對各教研組開學初安排的學 期備課計劃分配的單元，精心設計教案，形成個人教案初稿。2.年級組一次備課。 備課組長向組員發(fā)放各個年級主備人的初稿，由同年級組的教師提前審閱，并修改。年級組集體備課時，由主備人將本單元的設計思路、內(nèi)容進行說明，進而各組員提出自己的見解，組內(nèi)討論交流，主備人同時做好記錄。,導學案的使用與完善過程,3.個人二次修訂稿。

17、主備人根據(jù)集體備課組員研討的結果，修改到位，并編制導學案。 以小學語文學科為例：在體現(xiàn)“以生為本，以學為出發(fā)點”原則的基礎上，更要充分體現(xiàn)小學語文的學科特點和年級特點。 在編制中年級導學案中，我們?nèi)w教師一致認為，一定要根據(jù)語文學習的課時內(nèi)容來選擇學習的方式，首先依據(jù)學習的內(nèi)容、目標整體設計，編制，然后根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇是自學，合作、交流或檢測等。再者，根據(jù)中年級學生年齡特點，采用“課時分目標的方法”將學習

18、目標按課時劃分，一個課時若干個目標，一個課時編制一份導學案，學生在教師的帶領下，一步一步地使用學案進行自主學習，過一關，展一展，扎實細致，在順利完成學習目標的同時也培養(yǎng)其自主學習能力。 小學高年級，我們將一篇課文的學習內(nèi)容編成一份導學案，根據(jù)語文學習的規(guī)律以及學生的學習狀況，第一課時先完成導學案中的前幾項內(nèi)容，第二課時再完成剩余幾項，方式還是采用自主學習、合作交流展示、達標檢測等環(huán)節(jié)。這樣的設計有利于高年級學生的自主學習，

19、有利于為學有余力的學生提供更多的學習內(nèi)容，因材施教。為更好地符合主體多元的教育理論，體現(xiàn)學生學習的主體性，我校學習目標的設定試圖在教師指導下由學生來確定，學生對學習目標有極大的認同感，學習狀態(tài)會更加積極，學習過程會更加高效。,導學案的使用與完善過程,4.年級組二次備課。 備課組長向組員發(fā)放二次修訂稿和新編制的導學案，組內(nèi)再次研討。5.個人三次修訂稿。 主備人根據(jù)二次備課組員提出的建議與意見，對導學案的 編制進一步完善。

20、6.逐級審核。 主備人將編制好的導學案交由年級組長審閱簽字后，再由年級組長上交教研組長審閱簽字，再由教研組長上交分管領導審閱簽字，之后各年級組開始印制。7.本課結束，統(tǒng)一研討。 在各年級組完成本課后，反思本課導學案使用過程中存在的問題，并做批注，待集體研討后進行改進，最終形成一份精品定稿，用于存檔。,導學案的編制在教研中的作用,“學講計劃”的推行，為我校的課改工作再出發(fā)提供了新的助推力，也改變我校的校本教研模式，首先，我校

21、堅持將個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一落到實處，將教學常態(tài)課轉變?yōu)槎嗳送弦还?jié)課的研究課，做到了備課、教研、上課、培訓相互補充、和諧統(tǒng)一。再者，規(guī)范的導學案校本教研活動，把之前的公開課轉變?yōu)橐徽n多輪的課例研究課，將教師的靜態(tài)個人行為轉化成了動態(tài)的合作研討，為師生提供成長與展示平臺的同時，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。,導學案涉及的一些問題關系的處理,其一，導學案與教師“導”的關系。 “導”包括兩層含義： （1）教師的導學

22、 也許有人會問，有了導學案學生可以合作探究了，那教師的“導”還要不要呢？要，當然要。雖然學生可以合作探究，但是，文章中深難度的問題，不是他們的知識范圍和生活經(jīng)驗所能達到的。雖然他們可借助工具書或其他資料形式獲得答案，但是，問題中的層次角度、情感態(tài)度，也不是他們的心智程度所能領悟到的。這些難點問題的理解和感受都需要教師的引導和點撥。,,比如，《桂花雨》一課中媽媽為什么說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？學生說來

23、說去還是離不開“媽媽愛家鄉(xiāng)，愛桂花樹”這樣的慣性詞語。即使借助工具書，也不過是這類公式化的理解。叫學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，現(xiàn)在的孩子也沒有多少那個時代的這種生活經(jīng)驗可以聯(lián)系。這時，就需要教師引導：家鄉(xiāng)的金桂是一下子就開花了的嗎？不會吧？（也可以讓醒悟了的學生來說說）它的成長、開花結果，無不浸透著媽媽的勞動，媽媽的汗水、媽媽的情感以及媽媽的企盼，等等。也許它并不是最好的，但是，在媽媽的眼里它就是最好的。當理解到這個程度的時候，每個學生的眼睛里無

24、不晶瑩著激動的淚光。,導學案涉及的一些問題關系的處理,教師的主導地位不可偏廢?，F(xiàn)在，有人對教師的這一作用淡化又淡化，這是不好的。課堂是“教學相長”的地方，我們要把握好主導下的主體和主體下的主導這種雙向作用。讓“學與教”各司其職，動態(tài)消長，不能一成不變。當學生自主學習的能力增強了，我們老師就退而求其次。當學生的學習能力達不到時，我們就需要拿出我的認知水平來點燃學生的認知能力。,,（2）課外輔導 課堂上，是以解決共性知識為主要

25、目的的學習過程。但是，因為學生的個人能力不同，會出現(xiàn)對所學知識的不同程度的理解，所以，學生就會被自然分層，就會有先進與落后之分。我們不要回避“差”這一概念，“差”不一定是智力上的因素，更多的是非智力的因素，需要我們教師去探詢了解、區(qū)別對待。因此，上課完不成理解，下課還需要老師加以輔導解決，以便于做更多不同問題孩子的教學工作，促進學生的整體進步。,導學案涉及的一些問題關系的處理,其二，導學案與作業(yè)練習的關系。有人拿到一份導學案，就會情

26、不自禁地驚呼：這不是一份試卷嗎？這不就像一張講義嗎？這上面的題目不就可以作為作業(yè)了嗎？那還要布置作業(yè)嗎？導學案就是將課本知識和所要學習的內(nèi)容進行了題型化處理，以減輕學生學習的難度，達到自主先學的目的。但它不是一份單純的試卷或練習，而是引導學生進行一課知識學習的思路。它既包含教師的導學安排，又提取課本知識的重點和關鍵內(nèi)容；既有對學習方法、步驟的引領和暗示，又體現(xiàn)出一課知識的整體思維過程。所以，一份導學案只可以算是對一課知識的一次綜合學習

27、。,導學案涉及的一些問題關系的處理,導然后學，學然后講，講然后練。所以，根據(jù)學生的學習認知情況，適當?shù)牟贾靡恍┱n內(nèi)外作業(yè)應該還是很有必要的。當學生對導學案某些問題理解得不夠深透或完成得不夠理想時，我們可以抽出其中的題目另作強化訓練。當學生學習得比較好時，我們?nèi)匀豢梢阅贸銎渲兄R性比較強的題目進行鞏固練習。比如，語文上一些好的修辭句的理解與應用，一些優(yōu)美句子的格式化仿寫。數(shù)學上一些代表性題型的基礎理解、發(fā)散思維和舉一反三。英語上時態(tài)的變化

28、、句型的確定和句群的組合等，都要通過再練習來形成的一定的能力。,導學案涉及的一些問題關系的處理,導學案由于篇幅限制，不可能也不必要窮盡所有練習。所以，作業(yè)布置就成為其有效的補充。比如，詞語的擴展、成語的積累等可以類化的內(nèi)容。病句的判斷、句式的轉換等文本中沒有明確顯示的內(nèi)容。課文鏈接知識的搜集、整理及精美語段的摘抄等。而數(shù)學科則更需要加強一些基礎性和綜合性很強的題型訓練來鞏固所學。 恰當出題，有針對性和實用性，練出真認識