高中生學習“牛頓運動定律”的困難成因與對策研究

1、1高中生學習“牛頓運動定律”的困難成因與對策研究摘要：“牛頓運動定律”在高中物理的學習過程中是一個比較重要的課程，高中生會遇到很多困難，導致學生逐漸喪失對物理的學習興趣。為了更好的激發(fā)學生學習物理的熱情，必須要找出學習“牛頓運動定律”的困難所在，并進行了深入的了解，有針對性的提出了相應(yīng)的對策，幫助高中學生更好的學習“牛頓運動定律”。關(guān)鍵詞：牛頓運動定律；困難成因；研究在高中物理的學習過程中，“牛頓運動定律”是邁不過去的一道坎，也是高中生

2、在學習物理過程中最先接觸的力學內(nèi)容，學習的難度較大，對學生的學習興趣的影響也較大?！芭ｎD運動定律”是力學的重要基礎(chǔ)，主要研究了運動與力的關(guān)系，闡述了當物體出現(xiàn)不同的運動軌跡時，分析了產(chǎn)生運動的原因與力的數(shù)量之間的關(guān)系，為解決力和運動問題架設(shè)了一座橋梁。高中生在學習“牛頓運動定律”時會遇到很多困難，如果不及時對學生遇到的這些困難進行了解和分析，就不能幫助學生更好的學習和認知物理知識。本文通過對高中學生學習“牛頓運動定律”的困難及成因進行了

3、分析，并提出了相應(yīng)的對策來解決困難。一、高中學生學習“牛頓運動定律”的困難成因1.前概念的干擾前概念指的是學生在學習物理之前所接觸到的一些物理學概念，前概念一般來源于生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗所體現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象往往是一3方式，如果不能跳出思維定勢，就不會對新問題的分析和思考，會導致出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。2.學生不具備很強的邏輯思維能力高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上，增加了對物理現(xiàn)象本質(zhì)問題的分析和研究，所以在需要學生具備很強的邏輯思維能力。而高中學生

4、在學習“牛頓運動定律”時尚沒有形成很強的邏輯思維能力，例如當兩個物體連在一起，然后施加一個力加速運動時，學生會認為兩個物體連接的繩子的拉力也等于施加的外力，這是學生常規(guī)的邏輯思維能力，其實若假設(shè)這兩個力是相等的，那前一個物體受到的是兩個大小相等的力，就會處于平衡狀態(tài)，不會有加速度的。所以邏輯思維能力的欠缺導致學生在認知和學習“牛頓運動定律”時會受到局限。3.缺乏感性認知和想象力高中學生在學習“牛頓運動定律”時會根據(jù)想象或直覺來構(gòu)建模型，

5、而由于缺乏感性認知則會搭建成一個錯誤的模型。在想象的過程中需要憑借大腦中原有的信息來進行知識的搭建，創(chuàng)造出新的情景或形象，而學生碰到的物理情景很少，所以當出現(xiàn)新的物理情景需要學生進行想象時，學生就會感到困難。二、高中學生學習“牛頓運動定律”困難的對策與解決思路針對目前高中學生學習“牛頓運動定律”的困難及成因，提出了解決這些困難的對策與解決思路，具體如下：1.要為學生構(gòu)建新的物理概念。為了能夠?qū)W生之前所接受的前概念淡化，必須要通過設(shè)計相