巧設探究學習情境煥發(fā)課堂生命活力

1、巧設探究學習情境煥發(fā)課堂生命活力巧設探究學習情境煥發(fā)課堂生命活力情景認知強調，知識必須在真實情景中呈現，以激發(fā)學習者的認知需要，同時學習還需要社會的交互作用和合作。在實施初中化學新課標的過程中，科學探究是其中的重要途徑。如何創(chuàng)設學生樂于探究的教學情景，以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。作為課改實驗區(qū)的教師，筆者在這方面做了一些嘗試，現談一些探究學習情景的創(chuàng)設途徑的膚淺體會，以求斧正。一、優(yōu)化組

2、織形式，營造合作情景一、優(yōu)化組織形式，營造合作情景在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，在適宜的氛圍中，競爭和個體活動能夠增強合作學習。為此，將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻、具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。通過合作讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為

3、全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現象”的探究教學中，將全班分成13個組，然后在教師的引導下展開自主探究。二、精選生活問題，誘發(fā)探究情景二、精選生活問題，誘發(fā)探究情景在探究學習過程中教師可緊扣教學內容，精心選擇一些典型的學生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時，筆者設置了這樣的生活問題來導入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。”引導學生觀察，前者熄滅，而后者

4、能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學生渴求的目光中，筆者不失時機地指出：“同學們要想了解其中奧秘，得認真探究物質燃燒的條件。”三、巧用現代媒體，再生直觀情景三、巧用現代媒體，再生直觀情景目前，隨著教育現代化工程的啟動，電教媒體和直觀教具已在課堂教學中廣泛地運用，化學教學也是如此，這是因為：一方面電教媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形

5、象、生動地再現化學中的微觀世界，而且還提高了教學效率，增強了學生的接受能力。例如，在探究“原子內部的奧秘”時，儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應遵循事實，虛心地和學生一起去分析，并用實驗來證明。六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設實踐情景六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設實踐情景欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發(fā)

6、展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。知識是不能現成地傳遞的，而要回到它的經驗狀態(tài)，即通過學生的親身體驗實現轉化。今天的課堂既是過去積累的知識傳播，又要考慮未來的需求，那就是學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們的課堂教學應一切以學生為主體，積極