全員賽課學(xué)習(xí)資料之一

1、全員賽課學(xué)習(xí)資料之一全員賽課學(xué)習(xí)資料之一教學(xué)案例與課例的區(qū)別教學(xué)案例與課例的區(qū)別一、教學(xué)一、教學(xué)課例及其特點(diǎn)例及其特點(diǎn)什么是“教學(xué)課例”，目前教育界的看法也不一致。有學(xué)者認(rèn)為，“課例”即課堂教學(xué)案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)情境的描述，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的故事。這就是說(shuō)，“課例”即等同于“教學(xué)案例”。也有學(xué)者認(rèn)為：“與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這

2、種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，我們稱之為課例研究?！睉?yīng)該說(shuō)，后一種類型的教學(xué)課例，是我國(guó)中小學(xué)教師在教研實(shí)踐中，特別是在新課程改革過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，也是校本研究的一種實(shí)踐形式。雖然有人認(rèn)為這種表達(dá)方式缺乏獨(dú)立價(jià)值，但由于課堂是中小學(xué)教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是他們的主要研究對(duì)象，完全有必要把這種“教學(xué)課例”視為一種有實(shí)踐意義的研究載體，使課例研究成為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。“教學(xué)課例”反映

3、的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過(guò)程，它以某一具體的課為研究對(duì)象，提出對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題的解決方案和個(gè)人反思，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個(gè)部分，即：圍繞教學(xué)問(wèn)題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問(wèn)題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問(wèn)題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問(wèn)題解決的效果，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)課例涉及