任務驅動型新材料作文寫作指導教學設計

1、任務驅動型材料作文寫作指導任務驅動型材料作文寫作指導說課稿說課稿各位老師、同學們，大家好，今天我說課的題目是各位老師、同學們，大家好，今天我說課的題目是《任務驅動型材料作文寫作指任務驅動型材料作文寫作指導》，下面我將從背景、學情、教學目標、教學重點、難點、教法學法和教學過程等，下面我將從背景、學情、教學目標、教學重點、難點、教法學法和教學過程等六個方面進行說課。六個方面進行說課。一、背景一、背景任務驅動型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一

2、種新的形式。任務驅動型材料作任務驅動型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一種新的形式。任務驅動型材料作文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對20152015年全國高考作文題目評價的文章中，可年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來“通過增通過增加任務驅動型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的

3、功能，增強寫作的針對性，是考生在真加任務驅動型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，是考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證。實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證。”鑒于此，我們平時作文也要鑒于此，我們平時作文也要有針對性地進行任務驅動型材料作文的訓練和指導。有針對性地進行任務驅動型材料作文的訓練和指導。二、學情二、學情由于任務驅動型作文對學生來說還是一個新事物，在高考備考中，學生對題目中由于任務

4、驅動型作文對學生來說還是一個新事物，在高考備考中，學生對題目中的“任務驅動任務驅動”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時宿構和套作的弊指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時宿構和套作的弊病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時的作文訓練中有針對病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時的作文訓練中有針對性的對學生進行任務驅動型材料作文的寫作指導。性的對學生進行任務驅動型材料作文的寫作指導。

5、三、教學目標三、教學目標根據(jù)以上對高考作文背景和學生的分析，我確定如下三個層次的教學目標：根據(jù)以上對高考作文背景和學生的分析，我確定如下三個層次的教學目標：1、知識與能力：理解、知識與能力：理解“任務驅動型任務驅動型”作文的概念，掌握作文的概念，掌握“任務驅動型任務驅動型”作文的作文的寫作技巧。寫作技巧。2、過程與方法：引導學生根據(jù)材料中的任務指令，選準角度，明確中心，學會、過程與方法：引導學生根據(jù)材料中的任務指令，選準角度，明確中心，

6、學會帶著任務指令進行評論。帶著任務指令進行評論。3、情感態(tài)度與價值觀：提高學生的創(chuàng)新意識和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學生、情感態(tài)度與價值觀：提高學生的創(chuàng)新意識和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀、思維和寫作習慣，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。良好的閱讀、思維和寫作習慣，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。四、教學重點、難點四、教學重點、難點1、教學重點：理解、教學重點：理解“任務驅動型任務驅動型”作文的概念，掌握作文的概念，

7、掌握“任務驅動型任務驅動型”作文的寫作文的寫作技巧。作技巧。2、教學難點：引導學生根據(jù)材料中的任務指令，選準角度，明確中心，學會帶、教學難點：引導學生根據(jù)材料中的任務指令，選準角度，明確中心，學會帶著任務指令進行評論。著任務指令進行評論。五、教法學法五、教法學法根據(jù)以上的教學目標我設計這節(jié)課采用講授法和練習法相結合的教學方法，通過根據(jù)以上的教學目標我設計這節(jié)課采用講授法和練習法相結合的教學方法，通過講授讓學生們理解、掌握任務驅動型材料作

8、文的概念和特點，再采用練習法鞏固所學講授讓學生們理解、掌握任務驅動型材料作文的概念和特點，再采用練習法鞏固所學知識，形成技能；還可以采用對比法讓學生更好地了解任務驅動型材料作文和傳統(tǒng)材知識，形成技能；還可以采用對比法讓學生更好地了解任務驅動型材料作文和傳統(tǒng)材料作文審題上和寫作上的區(qū)別。料作文審題上和寫作上的區(qū)別。六、教學過程六、教學過程1、導入：為了引起學生對任務驅動型作文的重視，明確告訴學生近幾年高考的、導入：為了引起學生對任務驅動型

9、作文的重視，明確告訴學生近幾年高考的變化趨勢。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎上又增加了一個任務驅動指令，要求考生讀變化趨勢。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎上又增加了一個任務驅動指令，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以任務驅動型材料作文審題時對學生懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以任務驅動型材料作文審題時對學生的閱讀能力和領悟能力要求更高。在這里需要明確一下任務驅動型作文的特點的閱讀能力和領悟能力要求更高。在這里需要

10、明確一下任務驅動型作文的特點就是就是在材料作文中增加任務驅動指令，要求考生在讀懂材料的基礎上按照任務指令作文。在材料作文中增加任務驅動指令，要求考生在讀懂材料的基礎上按照任務指令作文。試題往往是給學生創(chuàng)設一個情境，出現(xiàn)對立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題試題往往是給學生創(chuàng)設一個情境，出現(xiàn)對立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，旨在著重考查學生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)的想法和方案，旨在著重考查學生的閱

11、讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)作文不同的是，任務驅動型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學生在真實的情境作文不同的是，任務驅動型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學生在真實的情境議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態(tài)度議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析具體情況具體分析”。通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合

12、高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責任與公民意識，更增強了對社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權衡、選擇思考、權衡、選擇”等“思辨思辨”能力的考查，呼能力的考查，呼應“探究性探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。）對思維能力的考查有了更高的期待。）5、下面通過對兩篇作文的比較使學生們更直觀地對

13、任務驅動型作文有一個更深、下面通過對兩篇作文的比較使學生們更直觀地對任務驅動型作文有一個更深的認識。的認識。（1）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的議論文。字的議論文。(60(60分)地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男吐痰

14、男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘客指責客指責“黑衣男黑衣男”：“打人是不對的。打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。上傳到網(wǎng)絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？請你請你就其中某一個或某一群人

15、的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務。寫作任務。（2）明確任務）明確任務——任務驅動任務驅動任務驅動內涵：任務驅動內涵：1.1.體式驅動（寫成議論文）體式驅動（寫成議論文）2.2.內容驅動（寫作內容的規(guī)定：內容驅動（寫作內容的規(guī)定：對于以上事情，你怎么看？對

16、于以上事情，你怎么看？請你請你就其中某一個或就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。）。）3.3.對象驅動對象驅動（1）“對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事就事論事”，或，或“融理于事融理于事”——不能不能“空泛空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；議論，即不能架空所給材

17、料過度泛化說理；（2）“就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一這一任務驅動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到任務驅動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到——不能不能“廣泛廣泛”議論）議論）4.4.思維驅動思維驅動——爭議的焦點（核心事件）討論：爭議的焦點（核心事件）討論：表層問題：表層問題：“黑衣男黑衣男”

18、該不該該不該“打人打人”？深層問題：如何對待深層問題：如何對待“過失者過失者”？你認不認可黑衣男的行為？（抓住材料中你認不認可黑衣男的行為？（抓住材料中“認可認可”一詞，引入學生討論該不該一詞，引入學生討論該不該“打”）簡單粗糙的結論：應該打；或依法看，打人總是不對，故簡單粗糙的結論：應該打；或依法看，打人總是不對，故“黑衣男黑衣男”違法。違法。如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，設身處地為他想一想，設身處地為他想一想——注意，這正是注意

19、，這正是“任務驅動型任務驅動型”作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代語文不再只是封閉說理，還要求在語文不再只是封閉說理，還要求在“傾訴自己傾訴自己”的同時，的同時，“呼應他說呼應他說”，即聆聽別人，即聆聽別人的意見的意見——如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，你不覺得有點冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調顯示，支持，你不覺得有點冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調顯示，支持“黑衣男黑衣男”即覺即覺得他打得對的占約

20、得他打得對的占約70%70%，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復雜性，，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復雜性，因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持“法治法治”沒有錯，但沒有錯，但“法治法治”的前提是考察的前提是考察“實情實情”。打人打人”深層研究：深層研究：“黑衣男黑衣男”的“暴”并非簡單的并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態(tài)下，至少