第二十八講

1、山東師范大學課程與教學論（英語）專業(yè),四、心理發(fā)展的差異與教育（一）智能差異與教育1.斯皮爾曼的二因素論與教育斯皮爾曼提出了著名的智力二因素論。他認為智力包括兩種因素，即一般因素和特殊因素。一般因素，簡稱g因素，特殊因素簡稱s因素。一般因素與智力相關(guān)，是由智力活動的個體差異導致的。心理學家用IQ來表示個體的智力水平。智商130以上者通常被認為是超常兒童，一般智力水平明顯低于平均水平并表現(xiàn)適應(yīng)性行為障礙的兒童被稱為質(zhì)量立落后

2、兒童。在教學中，針對智力落后的兒童，更需要遵循個別化、直觀化和充分練習的原則，促進其知識掌握和技能發(fā)展。,2.卡特爾的智力理論與教育 美國心理學家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力。晶體智力則是指人后天習得的能力?！?1993 年，卡羅爾提出了認知能力層級模型，該模型指出智力由三個層級組成，最低一層是各種特殊因素s，最高的層級是一般智力因

3、素g，居于二者之間的是受g因素影響的中間層級，由流體智力、晶體智力、記憶容量、視知覺、聽知覺、一般流暢性、一般加工速 度七個因素構(gòu)成?？_爾的理論受到了大多數(shù)該派學者的擁護，被認為代表了該派理論的最新發(fā)展。,3.吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論與教育吉爾福特認為智力結(jié)構(gòu)從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度可劃分為150多種獨特的智力因素。第一維度是操作，即心理活動或過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維和評價；第二維度是內(nèi)容，即心里加工的信息材料，

4、包括視覺、聽覺、符號、語義和行為；第三維度是產(chǎn)物，即心理加工的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。 這一理論將智力結(jié)構(gòu)分為不同的維度，形成若干智力因素，對教育教學如何采取有效措施，從不同的維度和方面促進學生智力的發(fā)展，有一定啟發(fā)作用。,（二）人格差異與教育1.針對氣質(zhì)差異的教育人的氣質(zhì)類型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)　膽汁質(zhì)：脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。

5、 　　多血質(zhì)：熱情、有能力，適應(yīng)性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，不愿做耐心細致的工作。 　　粘液質(zhì)：平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。 　　抑郁質(zhì)：沉靜，深含，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應(yīng)緩慢，不圖進取。(08單),（08）33．兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極

6、品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（ D ）。A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì),2.針對性格差異的教育性格差異主要表現(xiàn)在性格類型上。性格類型是指在某一類人身上共同具有某些性格的組合。心理學上通常把性格類型分為三種：一是根據(jù)心理活動的傾向，把性格分為外向型和內(nèi)向型；而是根據(jù)理智情緒意志三種心理機制在性格結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢情況，把性格分為理智型、情緒性和意志型；三是根據(jù)個人獨立性的程度，把性格分為獨立性和順從型。,（三）認知

7、方式差異與教育認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（四種）（09、11、12、13單） ①場獨立與場依存；場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型：沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；沖動型是指

8、對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 ③輻合型與發(fā)散型④分析型與綜合型,四、性別差異與教育　　心理的性別差異主要表現(xiàn)在：　　認知方面的差異研究表明，從 13 歲開始，男性空間知覺能力明顯優(yōu)于女性。8～9 歲男孩在看圖計算方塊、辨別方向等包含空間能力的測驗中就表現(xiàn)出顯著的優(yōu) 勢;有些研究認為，女性觸覺、嗅覺、痛覺的感受性同于男性，知覺速度較快，對聲音的辨別、定位及顏色色調(diào)的知覺優(yōu)于男性，而男性在接受外來信息時，發(fā)達的 視覺通道彌

9、補了其他通道的不足。男女記憶方面的優(yōu)勢不同，女性機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性;男性的理解記憶、長時記憶優(yōu)于女性。男女的思維發(fā)展 總體上是平衡的，但不同年齡階段發(fā)展速度及水平不一致，學齡前女孩略高于男孩，差異不顯著，小學到初一差異逐漸明顯。初二以后，男孩思維發(fā)展速度迅速趕上 并超過女孩，并出現(xiàn)明顯的具有兩性特色的思維優(yōu)異發(fā)展的差異。女性傾向于形象思維和思維的藝術(shù)型，男性傾向于抽象思維或思維的抽象型。在思維能力諸因素上 也存在性別差

10、異，事的比較能力男性優(yōu)于女性;計算成績女性優(yōu)于男性。由于認知方面的性別差異，從 12 歲起男性的數(shù)學能力明顯優(yōu)于女性。,言語發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩，在包括接受性和創(chuàng)造性言語任務(wù)及需要高水平言語能力的任務(wù)中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷，男性的言語表達具有較強的邏輯性和哲理性?！　⌒袨椴町悘?2～5 歲左右開始，男孩在社會性游戲中就表現(xiàn)出比女孩更大的身體侵犯

11、性和言語侵犯性。男性的行為常易受情感支配，缺乏自制力而具有沖動性。,心理的性別差異是遺傳的生物學因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境和教育對性別差異的形成起決定性作用，因為心理的性別差異是男女兩性在社 會化過程中逐漸形成的現(xiàn)實差異，環(huán)境和教育可以擴大、縮小、甚至消降遺傳因素對性差的影響。由于社會歷史的原因和現(xiàn)實的原因，男女社會地位的差異、家庭分 工的不同以及傳統(tǒng)觀念和偏見，使家長在給男女兒童選擇玩具、取名字、服飾打扮、養(yǎng)育方式

12、上有所區(qū)別，影響了兒童對自己角色行為的性別定型。對男女兒童不同 的教育要求，不正確的教學方法，對性別差異起了強化的作用。由于每個兒童所接受的環(huán)境和教育影響不同，男女心理發(fā)展的總體性差并不一定在每一個體身上表現(xiàn) 出來，因此，提供良好的環(huán)境條件和施行科學的、正確的教育，可以使男女兩性在心理發(fā)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服劣勢，促進人的全面發(fā)展。,(09)36．下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是 CA．場依存性與場獨立性 &

13、#160;  B．沖動型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型        D．分析型與綜合型(11)35．面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點的認知方式是DA．場獨立型  B．場依存型  C．沖動型    D．沉思型(12)37.場依存認知風格者偏向的學習方式

14、是： B A 自主學習   B合作學習   C探索學習 D有意義學習 (13)37.某學生做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學生的認知風格很可能屬于(參考答案：A)。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型,第三章學習及其理論解釋一、學習的一般概述二、學習的聯(lián)結(jié)理論三、學習的認知理論四、學習的建構(gòu)理論五、學習的人本理論,一、學

15、習的一般概述（一）學習的基本含義 1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； ②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ③學習是由反復經(jīng)驗引起的,（二）學習的一般分類 1.學習主體分類（1）動物的學習（2）人類的學習（3）機器學習2.學習水平分類（1）的觀點：反

16、應(yīng)性學習：是一種最簡單的學習，包括習慣化與敏感化。腔腸動物即可以產(chǎn)生此類學習。聯(lián)結(jié)性學習：主要指條件反射的學習，有三種：一是抑制性條件作用，即不重復被懲罰的動作的學習，腔腸動物即可形成該學習。二是經(jīng)典性條件作用，可發(fā)生于簡單動物身上，如蚯蚓。三是操作性條件作用，在低等脊椎動物身上可產(chǎn)生。綜合性學習：把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激。包括感覺前條件作用（即S-S學習）、定型作用（對復合刺激反應(yīng)，而不對其中的個別刺激反應(yīng)）與推斷學習（客

17、體永久性觀念的運用）。象征性學習：是一種思維水平的學習，主要為人類所特有，主要包括符號性學習、語義學習與邏輯學習。,（2）加涅的學習層次分類： 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：  信號學習：學習對某種信號作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射即是一種信號學習。這是一種最簡單的學習，其先決條件主要取決于有機體先天的神經(jīng)組織。刺激－反應(yīng)學習：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習

18、中起到非常關(guān)鍵的作用。 連鎖學習：是一系列刺激－反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先是要習得每一個刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復練習，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。 言語聯(lián)想學習：其實質(zhì)是連鎖學習，只不過它是語言單位的連鎖。如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。,辨別學習(07單)：能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。它既包括一些簡單的識別，如對不同形狀、顏色的物體分別做出不同的反應(yīng)，也包括復雜的多重辨別，如對相似的、易混淆的單詞

19、作出正確的反應(yīng)。 概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學習。 規(guī)則學習（09單）：亦稱原理學習。了解概念之間的關(guān)系，學習概念間的聯(lián)合。自然科學中的各種定律、定理的學習即是規(guī)則學習。 解決問題的學習（12單）：亦稱高級規(guī)則的學習。在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。,3.學習性質(zhì)分類：A.依據(jù)學習主體所得經(jīng)驗的來源不同，可以將學

20、習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。 接受學習指教學系統(tǒng)中，學生將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式，通過傳授者的傳授和接受者的主動構(gòu)建而實現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學習是在主體的活動過程中，通過對現(xiàn)實能動的反應(yīng)及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，而構(gòu)建成一定的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。B.依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，可以將學習分為意義學習與機械學習。意義學習是指學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。機械學習即在學習中所得經(jīng)驗間無實質(zhì)性聯(lián)系的學

21、習。,4.學習結(jié)果分類根據(jù)學習所得到的結(jié)果或形成的能力的不同來分類。（加涅）智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識，有人稱之為過程知識，如應(yīng)用一些原理、法則去解答習題。認知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學習者自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的技能。言語信息(08單)：學習大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等。運動技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動。該技能是在不斷的練習的

22、基礎(chǔ)上形成的。態(tài)度：影響個人選擇行動的內(nèi)部形態(tài)。個體可以通過各種方法來學習態(tài)度，比如通過某種特殊事件、通過模仿或其他親身經(jīng)歷來形成態(tài)度。,（07）35 根據(jù)加涅對學習的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)，這種學習是：B A連鎖學習 B辨別學習C概念學習 D規(guī)則學習（08）41．按照加涅對學習結(jié)果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（A ）。A．言語信息 B．具體概念 C．定義概念 D．問題解決,（09）42．學生在

23、了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于 DA．辨別學習    B．概念學習C．規(guī)則學習    D．高級規(guī)則學習（12）34.根據(jù)加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于 DA 連鎖學習   B 信號學習 C 規(guī)則或原理的學習 

24、 D 解決問題的學習,二、學習的聯(lián)結(jié)理論（一）經(jīng)典性條件作用說經(jīng)典性條件反射學習理論的形成過程分為兩步，第一步是巴甫洛大發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件反射，并提出經(jīng)典性條件反射的原理；第二步是華生將經(jīng)典性條件反射運用于學習領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學習理論。,1.巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：狗的條件反射試驗 巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，當鈴聲和喂食反復配對后，只給狗聽鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會分泌唾液。即一個原是中性的刺激與一個原來就能

25、引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學會對那個中性刺激作出反應(yīng)。其中食物被稱為無條件刺激，由食物引起唾液分泌稱為無條件作用，鈴聲原來是一種中性刺激，和食物在時間上多次結(jié)合后，成了條件刺激，鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱之為條件作用這就是經(jīng)典性條件作用原理的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，巴甫洛夫進一步通過一系列實驗對經(jīng)典性條件作用的消退、分化、抑制問題以及條件作用的神經(jīng)活動機制問題等進行了研究，提出了關(guān)于經(jīng)典性條件作用的理論。(08單1

26、1辨),生活中的望梅止渴(10單)、談虎色變就屬于經(jīng)典性條件作用。2.經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（1）條件作用的獲得與消退經(jīng)典性條件作用形成后，如果反復呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，則條件反應(yīng)的強度逐漸減弱，甚至消失，這種現(xiàn)象被稱為消退現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間后，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為自然恢復。（2）刺激泛化與分化任何動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能

27、誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。生活中的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就屬于條件作用的泛化現(xiàn)象。如果只強化條件刺激，而不強化與其類似的其他刺激，就可以導致條件作用的分化。,（3）高級條件作用在條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應(yīng)。這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。即在一級條件作用的基礎(chǔ)上建立二級條件作用，在二級條件作用的基礎(chǔ)上建立三級條件作用。（4）兩個信號系統(tǒng)理

28、論凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)的刺激，凡是能夠引起條件反映的、以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)的刺激?！罢劵⑸儭本蛯儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用。人類學系與動物學習的本質(zhì)區(qū)別就在于有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)。,(10)34．下列選項中，由學習引起的行為變化是A．視覺適應(yīng) B．望梅止渴C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績（08）38．在間歇強化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)

29、結(jié)的特點是（ D）。A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢,(11)48．經(jīng)典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異 　　錯誤?！　”M管經(jīng)典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學習發(fā)生的基本現(xiàn)象，但兩者的建立過程則完全相對。　　在建立巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的過程中，無條件刺激(如食物)有時又稱為強化刺激，往往需伴隨著條件刺激(如鈴聲)而出現(xiàn)，或與其同時出現(xiàn)；在建

30、立斯金納的操作條件反射中，強化刺激(如食物)則需伴隨著反應(yīng)出現(xiàn)。,3.華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展（1）華生的刺激-反應(yīng)說。行為，指的是有機體所說的或所做的，是能直接觀察到的。華生認為組成行為的基本單元是刺激-反應(yīng)。刺激，指的是外界環(huán)境中的任何東西以及各組織所起的種種變化；反應(yīng)，指的是有機體所做的任何動作。刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，不存在心理、意識的中介。（2）刺激反應(yīng)說的基本觀點學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程

31、。人類出生時只有幾個反應(yīng)和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是通過條件作用建立新刺激-反應(yīng)聯(lián)接而形成的。學習的實質(zhì)在于形成習慣；學習的過程乃是形成習慣的過程，即刺激與反應(yīng)之間牢固聯(lián)結(jié)的過程。習慣的形成遵循頻因律和近因律。,（二） 操作性條件作用說1.桑代克的嘗試－錯誤說（聯(lián)結(jié)-試誤說） （1）桑代克的經(jīng)典實驗：餓貓打開迷籠實驗（2）聯(lián)結(jié)-試誤說的主要內(nèi)容：①學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤過程而自動形成的

32、，不需要以觀念為中介③學習是試誤過程，主要受練習律、效果律（12單）與準備律的支配④動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的。,（12）36.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是： 【參考答案】B A 近朱者赤、近墨者黑    B 得寸進尺   C 入鄉(xiāng)隨俗   D 吃小虧得大便宜,2.斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類（1）

33、斯金納的經(jīng)典實驗：白鼠的操作性條件作用試驗斯金納發(fā)明了一種學習裝置叫做斯金納箱，箱內(nèi)裝上一個操縱桿，操縱桿連接著一個供應(yīng)食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱子里亂跑時，偶然踏上操縱桿，這是供丸裝置自動送落一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試后，就會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。在這一試驗中，白鼠學會了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強化與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來，形成了操作性條件作用。按壓杠桿變成了獲取食物的手段或者工具，因此，操作性條件作用也成為工

34、具性條件作用。,（2）關(guān)于行為的分類斯金納認為，行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。無條件反應(yīng)是由無條件刺激所引起的，是一種應(yīng)答性行為。操作性行為并不是由已知刺激引發(fā)的，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。操作性行為并不取決于事先的刺激，而是由其結(jié)果控制。,3.操作性條件作用的主要規(guī)律（1）強化。在操作性條件作用中，強化是最主要的自變量。所謂強化，是指能夠增強反應(yīng)率的后果，行為之所以發(fā)生

35、變化就是因為強化作用。強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。強化分為正強化和負強化。正強化通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。負強化（07單）通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。在選擇強化物時，可以遵循普雷馬克原則（祖母的法則）。即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，如“先吃完這個蘋果，才可以看電視”。,（07）36 某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè)，其行為背后的

36、作用機制是：B A 正強化 B 負強化 C 正懲罰 D 負懲罰,（2）懲罰與消退、維持。 當有機體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，被稱為懲罰。懲罰與負強化不同。負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)后不再有強化物相伴隨，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會降低。這種現(xiàn)象

37、成為消退。 維持就是行為的保持。操作性條件作用一旦形成，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當逐漸減少強化的頻次，或使強化變得不可預測。,（3）逃避條件作用與回避條件作用當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機體自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則

38、該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加，這類條件作用稱為回避條件作用。“防患于未然”就屬于回避條件作用。,4.程序教學與行為矯正 所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。 斯金納對學習理論領(lǐng)城的研究作出了重大貢

39、獻，他通過嚴格的實驗對操作條件作用進行了深入細致的研究，提出了操作性條件作用學說，并以此為基礎(chǔ)建立了操作性條件的學習理論，從新的高度上擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界，將聯(lián)結(jié)派學習理論推向了一個新的高度。他對強化的精細的研究加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測和控制行為，也為行為塑造矯正提供了一種可靠的理論基礎(chǔ)。,（三）觀察（社會）學習理論1.觀察學習的早期探索（1）班杜拉觀察學習的早期探索實驗：兒童觀察成人對一個充氣娃娃拳打腳踢。

40、（2）實驗發(fā)現(xiàn)：成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。這種通過觀察他人的行為及行為后果而間接產(chǎn)生的學習，班杜拉稱之為觀察學習。,2.班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)（1）班杜拉的經(jīng)典實驗：賞罰控制實驗 (09單)賞罰控制實驗是班杜拉等人1965年做的。他們選擇了66名四歲的兒童作為被試，并隨機分成三組。不同組的兒童觀看電影中的同一攻擊行為的不同對待結(jié)果。第一組是攻擊-獎賞組。一個成年人采取攻擊行為后，另一

41、個成年人對他獎賞，稱贊他為勇敢的勝利者，并給他巧克力等食品。第二組為攻擊-懲罰組。一個成年人采取攻擊行為后，另一個成年人指責他，罵他是暴徒，打他并迫使他低頭逃跑。第三組是控制組，一個成年人采取攻擊性行為后，既沒有受到獎賞也沒有受到懲罰。然后，實驗者把兒童帶到與電影里相同的實驗情境中，讓兒童玩10分鐘后，通過單向玻璃觀察兒童的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與其他兩組相比，攻擊-懲罰組幾乎沒有人模仿攻擊性行為。,（2）實驗中要了解的兩個問題：一是榜樣攻擊

42、行為的獎懲后果是否影響兒童攻擊性行為的表現(xiàn)？而是兒童是否能不管榜樣攻擊性行為的獎懲后果而習得攻擊性行為？（3）實驗發(fā)現(xiàn)：①榜樣攻擊性行為所導致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。其中，替代懲罰降低了對攻擊行為的模仿。②榜樣行為所導致的后果，只是影響兒童攻擊性性行為的表現(xiàn)，而對攻擊性行為的學習幾乎沒有影響。,3.觀察學習的基本過程與條件他認為觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。 在注意過程中，觀察者注意并知覺

43、榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。 在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。,在復制過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。觀察者需要選擇和組織榜樣情境中的反應(yīng)要素，進行模仿和練習，并在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的反應(yīng)。 在動機過程

44、中，他認為習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為，會受強化的影響。強化包括：①直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。②替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。③自我強化，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。,(三)觀察學習的教學應(yīng)用 學校課堂中存在著大量的觀察學習。教師需要明確意識到它們的存在，并按照觀察學習的過程來指導學生的觀察學習。在觀察學習過程中，觀察所學習的

45、對象稱為示范，示范有多種多樣的形式，班杜拉對示范區(qū)分出以下幾種基本類型：真實的示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。示范過程包括以下三個子過程。 (1)在教學情境中確認適當?shù)陌駱?。班杜拉對最能引起兒童模仿的榜樣的特點進行過研究，發(fā)現(xiàn)：①兒童喜歡模仿他心目中最重要的人物。家庭中的父母與學校中的教師，一向被視為兒童模仿的榜樣人物。②兒童喜歡模仿曾獲得榮譽、出身于高層社會及富有家庭的兒童的行為。④同級團體里，有獨特行為甚至曾受到懲罰的人，一般不是

46、兒童喜歡模仿的對象。⑤同年齡同社會階層出身的兒童彼此間較喜歡相互模仿。,（09）45．一個經(jīng)常違紀的學生被調(diào)到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀察學習的 CA．習得效應(yīng) B．情緒喚起效應(yīng)C．抑制效應(yīng) D．反應(yīng)促進效應(yīng),（12）56.I 某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養(yǎng)兒童形成利他習慣。試回答：(1) 這種做法最初易引起學生習得何種行為？

47、(2)這一行為發(fā)展成為習慣所需要的內(nèi)、外部條件及理由是什么？(3) 這一過程中需要使用到哪些強化？【參考答案】(1)容易使得學生通過觀察學習去模仿榜樣的行為，以榜樣的標準要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。(2)行為習慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長期的強化，從社會規(guī)范的遵從到社會規(guī)范的認同，最終習得行為習慣。,(3)需要使用到的強化有：外部強化。替代強化和自我強化外部強化：如果按照榜樣行為行動會導