《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》評課稿

1、評《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》獅子口鎮(zhèn)中心學(xué)校獅子口鎮(zhèn)中心學(xué)校郭代明郭代明羅陳老師執(zhí)教的《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》一課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法，羅陳老師巧妙地以游玩游樂園這一主題為學(xué)習(xí)鏈，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)用游玩游樂園的每一個(gè)項(xiàng)目串連起來，成功地做到掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算的方法和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得愉快。學(xué)生在經(jīng)歷獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得發(fā)展。本節(jié)課

2、達(dá)成了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能知識與技能：在具體情境中，使學(xué)生經(jīng)歷整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算過程，理解算理，學(xué)會口算方法。數(shù)學(xué)思考：數(shù)學(xué)思考：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。解決問題：解決問題：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出乘法計(jì)算問題，解決問題，感覺數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。情感與態(tài)度：情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)是理解并掌握整十、

3、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。整堂課以活動(dòng)為主線，學(xué)生在情境中計(jì)算，在計(jì)算中思考，在思考中感悟算理，充滿生命的活力。本節(jié)課有很多值得學(xué)習(xí)的地方，具體表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。1、營造童話般的生活情境，、營造童話般的生活情境，將生活中的實(shí)際問題提升到數(shù)學(xué)角度。將生活中的實(shí)際問題提升到數(shù)學(xué)角度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并

4、進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到了發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中，羅陳老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了老師帶幼兒園小朋友去游樂園玩的故事情境，生動(dòng)的多媒體演示把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿童趣而又輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。雖然只是一個(gè)故事情境，但它貼近學(xué)生生活，且有機(jī)地將復(fù)習(xí)舊知，探索新知，實(shí)踐應(yīng)用融于一體。課的開始先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“要去游樂園，必須先闖過兩關(guān)”的情境，一道道算式出現(xiàn)在課件上，很巧妙地把一位數(shù)乘一位數(shù)的

5、口算給復(fù)習(xí)了，感覺不象在復(fù)習(xí)，而是在玩一項(xiàng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接下去的練習(xí)設(shè)計(jì)中，羅陳老師延續(xù)游樂園的情境，讓學(xué)生在游樂園當(dāng)中找到數(shù)學(xué)信息，提出與乘法有關(guān)的問題，用計(jì)算幾個(gè)同學(xué)玩游樂園里項(xiàng)目的所需的錢，及時(shí)鞏固了口算方法，并且讓學(xué)生進(jìn)一步對比各種計(jì)算方法，在計(jì)算中自然而然的實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化。在這個(gè)過程羅陳老師還設(shè)計(jì)了一系列問題，10個(gè)人好計(jì)算，20個(gè)，30個(gè)，200個(gè)被？羅老師很自然的讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的學(xué)

6、習(xí)新知識。這些問題不僅和生活緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。在后續(xù)的練習(xí)中，羅陳老師又通過搶答，找規(guī)律等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在童話般的生活情境中，保持積極的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中融入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種富有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深切體會到生活離不開數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而啟動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來。2、充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得成功體驗(yàn)。充分利用小組合作

7、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得成功體驗(yàn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師在課堂上要充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生自主參與的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、合作交流等活動(dòng)。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新，成的觀念來控制課題教學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)各種可能出現(xiàn)的“意外因素”，“以學(xué)定教”。對師生互動(dòng)中出現(xiàn)

8、的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)該抓住它，并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，使不同的體驗(yàn)有交流的機(jī)會，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，盡管老師循循善誘，也注意到了發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，但在一些地方仍然顯得操之過急。如：如：3、對練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考、對練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考（1）在找到算式中的規(guī)律后，羅陳老師是直接出示2組題目讓學(xué)生集體口答。這樣設(shè)計(jì)第一可能在趣味性上欠缺了一些，而且采取集體口答的形式，也不利于讓每個(gè)學(xué)生都運(yùn)

9、用規(guī)律嘗試計(jì)算。這里是否可以這樣：你們的發(fā)現(xiàn)太好了！這樣的算式還想算嗎？我們做個(gè)小小的接龍游戲。老師出一道題，看哪個(gè)同學(xué)接得快。我出：57=35誰來接？生1：507=350生2：5007=3500生3：50007=35000緊接著再安排小組中的接龍游戲，這樣可以擴(kuò)大參與面，接龍的游戲也讓學(xué)生更有興趣，每個(gè)學(xué)生都愿意并有機(jī)會親自運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而更好的在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用規(guī)律解決問題。（2）最后的試一試的目的是對所學(xué)知識的提升。但這個(gè)給出

10、數(shù)字形式卻把學(xué)生的思維空間給框死了。這里是否可以這樣，利用學(xué)生對剛才接龍游戲的意猶未盡，繼續(xù)設(shè)計(jì)一個(gè)接龍游戲：240=（）（）=（）（）=（）（）=（）（）=（）（）……比一比看誰比一比看誰將這條龍接得最長將這條龍接得最長。這樣處理讓題目的思維廣度更大，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以參與練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高，學(xué)生除了常規(guī)的“830，380、640，604可能會出現(xiàn)：1240=2401024=2402120=2402012=240等

11、方法。讓學(xué)生說說怎樣想到的，既提升了本節(jié)課的知識，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4、一些細(xì)節(jié)的處理。、一些細(xì)節(jié)的處理。在課的最后，教師讓學(xué)生說說收獲，也許是時(shí)間原因，只讓一個(gè)學(xué)生說了，而且還說的很倉促。并沒有起到總結(jié)應(yīng)有的作用。如果時(shí)間允許的話，應(yīng)該讓更多學(xué)生參與到說收獲上來，說說學(xué)到了哪些知識，說說口算乘法的方法等等，讓不同層次的學(xué)生在總結(jié)和交流中梳理知識，得到鞏固和提升?？偠灾?，本節(jié)課合理利用教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)