交際能力論文

1、淺析英語(yǔ)教學(xué)中的交際功能關(guān)鍵詞：語(yǔ)言、交際能力、情景、途徑語(yǔ)言是人們傳情達(dá)意，相互了解的重要工具。交際功能又是語(yǔ)言的主要功能。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到教師要不斷更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以交際功能為主的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)言交際功能是在一定情景中實(shí)現(xiàn)的，情景，指對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。它要求教師盡可能多地創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)課堂氛圍，使學(xué)生掌握英語(yǔ)并且運(yùn)用自如。因此，在英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)

2、中，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，機(jī)械訓(xùn)練與情景運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，輔以實(shí)際情景，反復(fù)地實(shí)踐，將交際功能貫穿始終，才能使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)運(yùn)用。一、交際能力的含義“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地，以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、

3、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué)家Littlewood則將交際能力概括成四點(diǎn)：掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上四點(diǎn)可以看出交

4、際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的交際化是交際英語(yǔ)教學(xué)法的顯著特征。（1）設(shè)置真實(shí)情景，寓句型結(jié)構(gòu)教學(xué)于情景之中。以往教師多采用翻譯法講授句型結(jié)構(gòu)，逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué)，顯得十分枯燥乏味。結(jié)合教材特點(diǎn)，把句型結(jié)構(gòu)融于情景教學(xué)中，在一個(gè)恰當(dāng)

5、的情景中讓學(xué)生很自然地去理解，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。比如，在教授Thisis...和Thatis...的句型時(shí)，可以利用實(shí)景，像對(duì)貴賓介紹環(huán)境一樣邊說(shuō)邊做。Thisisourclassroom.Thatisalibrary.ThisisLiLin.ThatsLiHong.在教授Whereis...的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先放一些實(shí)物在教師的某處，然后做出尋找的樣子，同時(shí)詢問(wèn)。例如：Whereismykey？Whereismypenc

6、il？Whereismyeraser？等。通過(guò)這樣的情景教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，用得活。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料。觸景生情，見(jiàn)景思義，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。（2）以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力，思維能力。比如在教“atriptoBeijing“這單元時(shí)，可以先就旅游這一同學(xué)們感興趣的話題和學(xué)生展開(kāi)交談

7、，讓學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)?jīng)去過(guò)的地方以及旅途中遇到的困難，由于談話內(nèi)容都是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，所以大家爭(zhēng)先恐后，各抒已見(jiàn)，這樣不僅為每個(gè)學(xué)生提供了講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的引入起了很好的鋪墊作用。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔(dān)任主角。在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生從中獲得交際技能。（3）采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)。利用圖片、圖畫來(lái)展示情景，如教單詞：old，young等。實(shí)物不易帶進(jìn)教室的，可利用圖畫和圖景，便于理解和掌握

8、新單詞，激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的情意水平，學(xué)生一看圖片，便知其意義，在幾分鐘內(nèi)就可記住單詞。利用電教模擬情景，用投影片為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，積極參加小組對(duì)話活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行較自然的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、游戲活動(dòng)等形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課堂變得輕松

9、、愉快。二、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑1.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家WilgaM.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，

10、口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。2.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得

11、真正的英語(yǔ)口頭交際能力。3.充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背

12、景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。總之，在交際法教學(xué)的實(shí)施中，教師不能再照本宣科了，而應(yīng)研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。交際功能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，教師要模擬”交際場(chǎng)面“，以學(xué)生為主體，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主導(dǎo)，教師盡可能多地設(shè)計(jì)貼近生活的情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地，有