勻變速直線運動的位移和時間的關系教學設計

1、我的教學設計我的教學設計課題：課題：勻變速直線運動的位移和時間的關系科目科目物理教學對象教學對象高一學生課時課時1提供者提供者高潤杏單位單位晉城二種一、教學目標一、教學目標1知識與技能：(1)知道勻速直線運動的位移x＝υt對應著圖象中的矩形面積(2)掌握勻變速直線運動的位移與時間關系的公式及其簡單應用(3)掌握勻變速直線運動的位移與速度關系的公式及其簡單應用2過程與方法：(1)讓學生初步了解探究學習的方法(2)培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識函數(shù)圖

2、象的能力(3)培養(yǎng)學生運用已知結論正確類比推理的能力3情感態(tài)度與價值觀：(1)培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W分析問題的品質(zhì)(2)從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)學生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(3)培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能二、教學內(nèi)容及模塊整體分析二、教學內(nèi)容及模塊整體分析(1)勻變速直線運動的位移與時間關系的公式及其應用(2)勻變速直線運動的位移與速度關系的公式及其應用教學策略：通過思考討論和實例分析來加深理解應用圖象

3、推導出勻變速直線運動的位移公式教學策略：引導同學用極限思想循序漸進得出vt圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運動的位移三、學情分析三、學情分析學習本課時學生剛上高一剛到兩個月，還在適應高中的學習生活。當時以新課程的理念進行高中物理教學，許多學生還處在不適應的學習狀態(tài)里。在預習時了解，學生會讀文字，但是不會思考；學生機械閱讀，不會質(zhì)疑；學生對一篇文章的閱讀很難抓住閱讀要領。從平時學習觀察，鑒賞物理作品處在零度學習狀態(tài)，對美文的領悟能力還是空

4、白，看到自然類物理作品只會說要熱愛大自然，根本不能以文本來探究，沒有“依文面答”的習慣。這實際上是給鑒賞物理作品提出了很大的學習難題，四、教學策略選擇與設計（四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）勻速直線運動的位移x=vt對應著vt圖像所包圍的矩形面積→啟發(fā)學生討論勻變速直線運動的位移與其vt圖像有什么關系→先通過“思考與討論”欄目幫助學生建立極限思想→直線運動的υ－t圖象，并用淡紅色標出矩形的形狀

5、，引導學生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來。設問：對于勻變速直線運動，它的位移與它的υ－t圖象是不是也有類似的對應關系呢？我們在研究此問題之前，先請同學們閱讀＂思考與討論＂欄目，思考下列問題：１你對學生Ａ的估算方法做一評價。２若時間間隔△t=0.04s，位置０～５的位移x=？與△t=0.1s求出的x相比較，誤差會怎樣？若△t取得更小呢？３要提高估算的精確度，時間間隔小些好還是大些好？為什么？教師針對學生回答的多種可能性加以評價和進一步指導。教

6、師從學生討論的結果中歸納得出：△t越小，對位移的估算就越精確。提問：這種估算位移的思想怎樣較為直觀地描述出來呢？二、勻變速直線運動的位移運用上述思想，我們通過υ－t圖象，研究勻變速直線運動的物體，在時間t內(nèi)發(fā)生的位移x以初速度為υ０的勻加速直線運動為例：利用學生畫出的初速度為υ０的勻加速直線運動的υ－t圖象求時間t內(nèi)的位移x.提問１：將時間t分成５小段（如書中圖2.3－2乙所示）運用υ－t圖象，求x提問２：將時間t分成１５小段（如書中圖

7、2.3－2丙所示）運用υ－t圖象，求x學生討論提出的問題先由學生分組自由討論，教師巡回指導，參與學生的討論。請學生代表本組發(fā)言學生討論和計算的結果有許多可能性，教師加以肯定和指導。學生搶答：用υ－t圖象引導學生A回答：以每一小段起時時刻的瞬時速度乘以近似地當做各小段中的物體位移，各小段位移又用一個又窄又高的小矩形面積代表５個小矩形的面積之和近似地代表物體在整個過程中的位移學生B回答：１５個小矩形的面積之和近似地代表物體在整個過程中的位移