生 物 教 學(xué) 中 的 求 真 與 求 美

1、生物教學(xué)中的求真與求美生物教學(xué)中的求真與求美摘要摘要生物學(xué)是一門探索生命奧秘的科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真，而教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于求美。教學(xué)中的求“真”是目的，求“美”是過程和方法。在教學(xué)中充分利用生物科學(xué)中所蘊(yùn)含的美育資源，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)、寓教于樂的審美、創(chuàng)美教育。使學(xué)生輕松愉快、“自然而然”地獲取新知識，培養(yǎng)能力，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到以“美”激“情”，以“美”求“真”。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞生

2、物教學(xué)求真求美課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，也是素質(zhì)教育的重要陣地。按照素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要積極貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教育思想，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，注重過程與方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)

3、境和有力的認(rèn)知工具。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過生物科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生既要準(zhǔn)確掌握生物學(xué)中的基本概念、原理和規(guī)律；還要養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神；以及形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)；也即是達(dá)到教學(xué)中的求“真”。同時(shí)，生物科學(xué)中處處體現(xiàn)著自然之美、生命之美、科學(xué)之美以及科學(xué)家的人格美。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用生物科學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富

4、美育資源，積極挖掘教材中潛在的美育因素，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)、寓教于樂的審美、創(chuàng)美教育。讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)入美的境界，達(dá)到以“美”激“情”，以“美”求“真”。因素。教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”，教師的責(zé)任是努力把豐富多彩的生物美展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，主動(dòng)去體會、樂于探索、勤于思考，從而獲取知識、培養(yǎng)能力。德國學(xué)者叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳

5、印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。如高中生物《ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)》這一部分，是課本中的難點(diǎn)，內(nèi)容又比較抽象，話題也不新鮮。如何吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索這一過程呢？可以把證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)制成精美的課件，反映在教室的大屏幕上，師生一同穿越“時(shí)空隧道”，從1928年開始走近今天，人類智慧的美打動(dòng)了學(xué)生的心。原來英國科學(xué)家格里菲思(F.Griffith，18

6、771941）做了肺炎雙球菌感染小鼠的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被加熱殺死的“S”型細(xì)菌中存在某種“轉(zhuǎn)化因子”，能夠使無毒型“R”型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒型的“S”型細(xì)菌，哪究竟“轉(zhuǎn)化因子”為何物呢？1944年美國科學(xué)家艾弗里（O.Svery，18771955）和他的同事又做了肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化因子”是ＤＮＡ，而不是蛋白質(zhì)。借此啟發(fā)學(xué)生分析：ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。但并不是所有人都相信這一結(jié)果，因?yàn)榘ダ锏膶?shí)驗(yàn)中提取的

7、ＤＮＡ，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)。對此，赫爾希（A.Hershey)和蔡斯（M..Chase)再用更準(zhǔn)確的同位素標(biāo)記法，把ＤＮＡ與蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察ＤＮＡ和蛋白質(zhì)的作用，做了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)子代噬菌體與親代噬菌體之間具有連續(xù)性的是ＤＮＡ。這時(shí)，再次啟發(fā)學(xué)生分析：真正的遺傳物質(zhì)是ＤＮＡ。對證實(shí)ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的歷程通過如此的再現(xiàn)，充分展示科學(xué)研究過程的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、以及科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美。使學(xué)生獲得美