結 合

1、結合提及讀寫結合，難免有老生常談之感。關于“讀寫結合”的必要性，不言而喻。當前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識地安排了小練筆，以期實現以讀促寫，以寫促讀的課堂實效。但，有些課堂上的讀寫結合不過是“虛晃一槍”，抑或是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設計的理念而已。當前教學中存在的問題有：一訓練點確定不很準確；二體會的過程不充分。現就讀寫訓練點的確定與落實談幾點拙見：一、確定讀寫訓練點的基礎是解讀文本的語言密碼一、確定讀寫訓練點的基礎

2、是解讀文本的語言密碼面對選入教材中的每一篇課文，教師都要作教材的二度開發(fā)，這就需要根據不同年段學生的實際情況進行確定和設計。低年級側重于句式的練習；中年級側重有特點的段式；高年級則要側重布局謀篇和表達方法等。但是這些都依賴于對文本中語言現象的挖掘。三年級下冊《可貴的沉默》一課，教學的瓶頸在于：文章的人文性、思想性很強，本單元的組元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學生受到愛父母的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內容的分析和理解

3、上，試想，學生又能獲得什么呢？只有找到適當的讀寫訓練點，才可以讓語文回家。其他的環(huán)節(jié)不再贅述，僅就從讀學寫的角度解讀，用理性的思維來構思，是否可以在如下兩方面確定讀寫點：第一個設計是可以在沉默處補白：第一個設計是可以在沉默處補白：課文中有這樣的描寫“……“……教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著們一起沉默著…………沉默了足足一分鐘，我悄悄

4、地瞥了一下這些可愛的孩子們沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們────他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。似的神色之中。”教學中，可以引導學生發(fā)現這兩個句子的特點：由于是“七嘴八舌”“不約而同”地說，不是一個人在說，因而要幾個人的語言；還會發(fā)現引號之間是不必加其他標點的。當學生明白了這個規(guī)律，便可以遷移運用，設計一個片段練習：美好的春天已經來臨，我們準備要春游，去哪兒呢？大家七嘴八

5、舌地討論著：美好的春天已經來臨，我們準備要春游，去哪兒呢？大家七嘴八舌地討論著：兩個設計，一個站在以寫促讀的角度，一個站在語用的角度。立意不同，所置的教學環(huán)節(jié)就會有不同。相信，學生在語文課上獲得了自己讀書沒有留意的內容，就會被這樣陌生的知識所吸引。在學習、領悟、實踐語言表達的過程中，得到的一定比在“無窮的感受理解”“不斷的提問回答”中更有興趣。反思：教師在備課的時候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達的內容，另一只眼去發(fā)現藏在文字

6、里的語言現象，引導學生去發(fā)現規(guī)律，遷移運用習得能力。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。二、確定讀寫訓練點要立足單元習作，分層漸進地實現目標確定讀寫訓練點要立足單元習作，分層漸進地實現目標素材搜集一直是學生習作中的軟肋，“無米下炊”是作文難的主要原因之一。如何借助教材的編排幫助學生體驗寫作的全過程？尤其是經歷找“米”的過程和挑“米”的過程，這對于孩子而言，是更重要的指導。正所謂：比怎么寫更重要的是寫什么。四年級上冊第三

7、單元安排有四篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。本單元的口語交際習作要求是：先說說自己最想說什么動物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎先說說自己最想說什么動物。可以講它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實樣休息等。在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。感。顯然