“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)答案_模塊6

1、模塊模塊6活動(dòng)活動(dòng)1第1步學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思在您的生活中，您常常接觸到哪些信息？把您想到的寫在下面的筆記本上。在您的生活中，您常常接觸到哪些信息？把您想到的寫在下面的筆記本上。信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象；“運(yùn)動(dòng)”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)；“運(yùn)動(dòng)方式”是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上所呈現(xiàn)的過(guò)程和規(guī)律；“運(yùn)

2、動(dòng)狀態(tài)”則是事物運(yùn)動(dòng)在空間上所展示的形狀與態(tài)勢(shì)。鐘義信還指出，信息不同于消息，消息只是信息的外殼，信息則是消息的內(nèi)核；信息不同于信號(hào)，信號(hào)是信息的載體，信息則是信號(hào)所載荷的內(nèi)容；信息不同于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是記錄信息的一種形式，同樣的信息也可以用文字或圖像來(lái)表述。信息還不同于情報(bào)和知識(shí)。總之，“信息即事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式”這個(gè)定義具有最大的普遍性，不僅能涵蓋所有其它的信息定義，還可以通過(guò)引入約束條件轉(zhuǎn)換為所有其它的信息定義。例如，引入認(rèn)識(shí)主體這

3、一約束條件，可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)論意義上的信息定義，即信息是認(rèn)識(shí)主體所感知或所表述的事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式。換一個(gè)約束條件，以主體的認(rèn)識(shí)能力和觀察過(guò)程為依據(jù)，則可將認(rèn)識(shí)論意義上的信息進(jìn)一步分為先驗(yàn)信息（認(rèn)識(shí)主體具有的記憶能力）、實(shí)得信息（認(rèn)識(shí)主體具有的學(xué)習(xí)能力）和實(shí)在信息（在理想觀察條件下認(rèn)識(shí)主體所獲得的關(guān)于事物的全部信息）。層層引入的約束條件越多，信息的內(nèi)涵就越豐富，適用范圍也越小，由此構(gòu)成相互間有一定聯(lián)系的信息概念體系。模塊模塊6活動(dòng)活動(dòng)1

4、第2步與您的學(xué)習(xí)伙伴交流，在日常生活和教學(xué)中，經(jīng)常使用哪些媒體？并把完成下面的表與您的學(xué)習(xí)伙伴交流，在日常生活和教學(xué)中，經(jīng)常使用哪些媒體？并把完成下面的表格。格。日常生活中常用的媒體日常生活中常用的媒體:報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、手機(jī)、戶外媒體等教學(xué)工作中常用的媒體：教學(xué)工作中常用的媒體：放錄音機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、電腦、多媒體設(shè)備等模塊模塊6活動(dòng)活動(dòng)1第3步學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思在教學(xué)中使用最多的信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)是否就是計(jì)

5、算機(jī)技術(shù)？把您的在教學(xué)中使用最多的信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)是否就是計(jì)算機(jī)技術(shù)？把您的觀點(diǎn)寫在下面的筆記本上。觀點(diǎn)寫在下面的筆記本上。信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象；“運(yùn)動(dòng)”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)；“運(yùn)動(dòng)方式”是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，

6、各級(jí)各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計(jì)算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對(duì)整合的大力提倡過(guò)于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運(yùn)用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。3實(shí)際操作中的錯(cuò)誤做法的錯(cuò)誤源于認(rèn)識(shí)的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示

7、和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，教師就會(huì)想當(dāng)然地把整合簡(jiǎn)單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯(cuò)誤的整合觀點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時(shí)同樣存在著：超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯(cuò)誤。本人認(rèn)為這些錯(cuò)誤的整合操作實(shí)質(zhì)上是將整合表面化和片面化了，如果這也算是在進(jìn)行整

8、合的話，充其量只是在進(jìn)行淺層次的表面整合，應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是實(shí)現(xiàn)真正整合的必要條件之一、是基礎(chǔ)，這種層次的整合只是實(shí)現(xiàn)真正深層次整合的一個(gè)緩沖、一個(gè)過(guò)渡階段。我們應(yīng)當(dāng)有這種清醒的認(rèn)識(shí)，事物的發(fā)展都有其階段性，不可一蹴而就，如果將某一階段當(dāng)做整個(gè)過(guò)程和終極目的就是以點(diǎn)代面、以偏概全。模塊模塊6活動(dòng)活動(dòng)3第2步案例一：案例一：“問(wèn)題現(xiàn)象問(wèn)題現(xiàn)象71”技術(shù)喧賓奪主技術(shù)喧賓奪主請(qǐng)認(rèn)真閱讀請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊模塊6資源資源”→“案例分析案例

9、分析”中的中的“問(wèn)題現(xiàn)象問(wèn)題現(xiàn)象71”技術(shù)喧賓奪主技術(shù)喧賓奪主案例。案例。在整合過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒(méi)有多大作用。請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫在下面的筆記本上：請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫在下面的筆記本上：信息資源技術(shù)，精挑細(xì)選要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為根本目的，具有典型代表性。案例二：案例二：“問(wèn)題現(xiàn)象問(wèn)題