《解決問題策略》評(píng)課稿

1、1“數(shù)字化數(shù)字化”教學(xué)向我們走來教學(xué)向我們走來——評(píng)彭華執(zhí)教的評(píng)彭華執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉解決問題的策略一一列舉》各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶āＲ?、目?biāo)導(dǎo)讀一、目標(biāo)導(dǎo)讀彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略感知策略——建構(gòu)策略建構(gòu)策略——內(nèi)化策略內(nèi)化策略”的過程的過程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的

2、過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。2.通過對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。3.借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的理念。二、教材解讀二、教材解讀《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在

3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉

4、”的特點(diǎn)和價(jià)值。三、教學(xué)流程三、教學(xué)流程縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。多元變式，提升策略。在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)

5、的根本目的。3——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維，形成策略。五、值得商榷五、值得商榷然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化課堂數(shù)字化課堂”的一些思考。1.1.過多關(guān)注過多關(guān)注“外在形式外在形式”，忽略了，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)涵”。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課

6、堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。2.2.缺乏缺乏“自我思考自我思考”，削弱了，削弱了“想象力和創(chuàng)造力想象力和創(chuàng)造力”。精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引

7、了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的