為什么要施行雙語教學

1、為什么要施行雙語教學一、雙語教學的基本內(nèi)涵所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的

2、交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。因此，目前開始試驗推廣的雙語教學的內(nèi)涵也應屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。二、實施雙語教學的可

3、行性雖然高職院校的學生英語總體水平低于本科生，但從目前高職的教學計劃來看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學的同時都更加注意突出英語課的教學。以天津職業(yè)大學經(jīng)濟類專業(yè)為例，在三年的課程安排上，外語課與專業(yè)課并行開設(shè)，每學期都安排專門的英語課(精讀、泛讀)，某些專業(yè)還聘請外籍教師擔任口語課的教學，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段(如語音室)對教學的輔助作用，使英語課的教學效果大大提高，學生的英語水平較之以往也有了很大提高，這為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。但由于目前

4、學生整體上水平不均衡，因此，還不能實現(xiàn)某門課程在所有的任課班級均實行雙語教學?？尚兄嬍窃谶x拔的基礎(chǔ)上，將英語較好的學生單獨組班開設(shè)雙語課。例如天津職業(yè)大學賓館專業(yè)共有三個班，第一年均進行了英語強化，然后根據(jù)自薦，通過考試選出了30名學生在第二年開設(shè)BTEC課程，該班同學英語基礎(chǔ)較好，有部分同學已獲得了大學英語四級證書，部分同學利用業(yè)余時間參加各種英語培訓或英語角活動，在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應，教學

5、效果較好。目前，很多院校都與國外有著定期或不定期的學術(shù)交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，學術(shù)交流也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。同時很多專業(yè)教師也在通過各種途徑提高自身英語水平。因此，雙語教學具有一定的師資基礎(chǔ)。三、雙語教學的基本形式和課程設(shè)計1雙語教學的基本形式“雙語教學”可以有不同的形式：(1)學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學

6、。(2)學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。(3)學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。(4)正確處理好母語教學和外語教學的關(guān)系。雙語教學中，教師講解學科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學生當前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學科內(nèi)容，注意擴大學生第二語言的詞匯量。

7、但在目前的情況下，課內(nèi)時間全部用英語進行教學在高職院校仍是行不通的，需要通過母語的配合來使學生更好的理解、掌握教學內(nèi)容，因此，第一語言在教學中的作用始終不容忽視。首先，第一語言可以為學生學習學科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識，這有助于他們準確理解第二語言的信息輸入；其次，第一語言有助于發(fā)展學生最基本的閱讀能力；三是第一語言有助于學生形成“高級語言能力”；四是第一語言能夠為學生學習學科知識提供安全感。由于任課教師懂得學生的第一語言，減少了他們害怕

8、因為聽不懂第二語言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學生學好第二語言。但教師盡量將第一語言的運用降低到最低的限度，避免學生對第一語言產(chǎn)生依賴心理。(5)提供充實的教學資源。雙語教學非常強調(diào)教學資源的保障，外文原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語，但作為課堂教學的有力補充——教學參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時要將中文資料

9、譯成外語，再用外語授課，學生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無法進行實質(zhì)性的雙語教學。這個問題亟待解決。當然，實現(xiàn)雙語教學還有一些重要問題有待解決。如突出的一個問題就是師資的狀況成為我國高職院校開展雙語教學的一個瓶頸。目前我國高職院校中能從事雙語教學的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語教學的開展。因此，從長遠著眼，必須盡早建立雙語教學師資的培訓體

10、系。美國外事學院(TheUSFeignServicelnstitute)設(shè)立了語言熟練程序測定方法。其標準(FSl)共設(shè)立了五個能級：A.通過2—5個月集中正規(guī)學習可能達到的水平oB經(jīng)過6—9個月集中正規(guī)學習可以達到的水平。C.在國外居住3年并廣泛學習翱應用當?shù)卣Z言的人達到的水平。D在國外居住4年并廣泛學習和應用當?shù)卣Z言達到的水平。E受過本科教育本族成年人的語言能力。根據(jù)這一標準，當代語言學界認識到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學不能解決第二語言學習的