光合作用教學(xué)評價

1、光合作用教學(xué)評價光合作用教學(xué)評價一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)2、1認知目標(biāo)認知目標(biāo)a、能掌握光合作用的原料，產(chǎn)物，場所，條件，意義。b、理解光合作用的實質(zhì)。2、2能力目標(biāo)能力目標(biāo)a、培養(yǎng)設(shè)計實驗，實驗探索的動手操作能力。b、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，實事求是的科學(xué)態(tài)度。2、3情感目標(biāo)情感目標(biāo)a、讓學(xué)生接受結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。b、通過實驗及植物生理活動知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。二、教學(xué)模式方法二、教學(xué)模式方法：探究式，發(fā)現(xiàn)法。三、教學(xué)重難

2、點三、教學(xué)重難點a、通過實驗探索，掌握科學(xué)思想和方法。即：發(fā)現(xiàn)問題→收集資料→處理與解釋資料→解決問題。b、獲得光合作用的實質(zhì)。c、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。二、教學(xué)過程二、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境、媒體引入提出問題：1、展示牛羊馬等吃草的圖片，提出問題“它們在做什么？為什么要這么做呢？”2、播放視頻《植物種子的萌發(fā)與幼苗的由圖片的聯(lián)想從而引出營養(yǎng)、有機物、能量等概念；借由視頻激活學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過的舊知，引出光合作

3、用一詞，從而進入本節(jié)課探究課題。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、觀察探究，得出“植物是從水中而不是從土壤中得到營養(yǎng)物質(zhì)的，水是光合作用的原料”這一結(jié)論。（四）設(shè)疑、引發(fā)新一輪探究過渡：“范海爾蒙特的實驗給了我們很大的啟發(fā)，同時我們也看到了實驗過程中存在不完善的一部分。然而海爾蒙特當(dāng)時并不知道光合作用究竟是怎么一回事，這也為后人留下了一個問號。那么，后人又是怎樣驗證了光合作用的存在呢？對前一階段探究中學(xué)生的閃光點給予肯定的同時，抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)到的實驗中的

4、不足，即空氣對植物的影響，順勢展開新一輪的小組式探究活動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用。（五）由易到難、循序漸進，小組合作、再探究知識準(zhǔn)備：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。四人一組，進一步探究：光合作用的發(fā)現(xiàn)探究提示：按照書中給出的實驗三、二、一的順序，解讀普利斯特來的實驗過程。1、描述實驗三中所產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。2、描述實驗二中所產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。3、實驗一中，為何它們可以共存？4、通過實驗，前人能夠得出什么結(jié)

5、論？我們現(xiàn)在又能得出什么樣的結(jié)論？第四個問題的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過前后結(jié)論的對比體會到科學(xué)探究過程的不易，領(lǐng)悟到每一個經(jīng)典實驗的成功在后人看來也許很簡單，但事實上科學(xué)家們在此過程中已經(jīng)付出了非常的心血。（六）完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究素質(zhì)在重現(xiàn)完普里斯萊德的實驗之后，提出問題：當(dāng)時普利斯特萊做實驗有時成功有時卻失敗，他自己也不知道是什么原因。以你現(xiàn)在的角度來看，這個實驗的成功關(guān)鍵是什么？”補充英格豪斯的經(jīng)典實驗：實驗中雖然書中每幅圖片中都出現(xiàn)了“