光合作用的探究歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)福州第三中學(xué)生物組劉會(huì)堅(jiān)一、教材分析本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》（人教版）第5章第4節(jié)能量之源——光與光合作用中的內(nèi)容。第4節(jié)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩大部分，其中“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容往往被許多老師在上課時(shí)一帶而過(guò)，并未加以重視。事實(shí)上，光合作用探究過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)

2、度和科學(xué)研究方法的好素材，為后面眾多的實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)良好的感知基礎(chǔ)，也為講述光合作用的原理、過(guò)程做好知識(shí)鋪墊。因此，“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，不容忽視。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，以光合作用的反應(yīng)式為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助傳感器來(lái)測(cè)定CO2

3、含量的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解，但是對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，是學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。三、設(shè)計(jì)思想以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；2結(jié)合光合作用的反應(yīng)式以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)；3借助現(xiàn)代生物儀器來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展對(duì)研究的作用。

5、四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程（A：知道）2、光合作用的概念及反應(yīng)式（C：理解）能力：1、學(xué)生能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器材；2、學(xué)生能客觀地描述生物現(xiàn)象，并通過(guò)觀察提出與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”；2、認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。3、學(xué)會(huì)參與、合作和交流五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、光

6、合作用的概念及反應(yīng)式難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。六、教學(xué)準(zhǔn)備及用具教師課前完成《驗(yàn)證綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)》，制備實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片，收集相關(guān)圖片和素材，制備幻燈片，CO2傳感器，收集氧氣裝置等。32、有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置，起什么作用？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？對(duì)照作用、綠色植物可以更新空氣。學(xué)生大膽猜想。學(xué)生體會(huì)到成功需要通過(guò)不斷的實(shí)踐才能獲得的。實(shí)驗(yàn)三：利用CO2傳感器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)兩個(gè)問(wèn)題：一、光的重要性；二、光照下

7、CO2會(huì)減少普里斯特利的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了空氣對(duì)植物體是有影響的，但由于科學(xué)水平的限制，他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，當(dāng)然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣，吸收的是二氧化碳。他的實(shí)驗(yàn)成果是很偉大的，在當(dāng)時(shí)引起了很大的反響，但其他科學(xué)家在重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)而成功，時(shí)而失敗，這到底是為什么呢？事實(shí)證明該實(shí)驗(yàn)只有在光下才能成功。（板書(shū)——光）那我們今天利用現(xiàn)代儀器來(lái)檢驗(yàn)在密閉空間內(nèi)，光對(duì)綠色植物吸收CO2的影響。教師介紹實(shí)驗(yàn)的裝置，包括CO2

8、傳感器、數(shù)據(jù)收集器、玻璃鐘罩、天竺葵等。環(huán)節(jié)一：教師現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)：把天竺葵放置鐘罩內(nèi)，用不透光的材料把鐘罩遮住，打開(kāi)CO2傳感器，看下在黑暗中CO2含量的變化？（預(yù)期結(jié)果——上升，說(shuō)明植物體的生長(zhǎng)與光有關(guān)系）環(huán)節(jié)二：用CO2傳感器來(lái)測(cè)密閉的鐘罩內(nèi)CO2的含量下降，驗(yàn)證了普里斯特利實(shí)驗(yàn)，植物體吸收的是CO2。（板書(shū)——CO2）環(huán)節(jié)三：利用現(xiàn)有的裝置我們能夠進(jìn)一步探究的課題：探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響？（自變量：光照強(qiáng)度，用臺(tái)燈的數(shù)目來(lái)控

9、制；因變量：相同時(shí)間內(nèi)CO2下降的幅度）學(xué)生傾聽(tīng)、觀察學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)發(fā)表自己的看法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用。鍛煉觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)驗(yàn)四：（重復(fù)）英格豪斯實(shí)驗(yàn)關(guān)于氧氣的變化，我們可以采取這套裝置，引出英格豪斯的實(shí)驗(yàn)：【演示幻燈】英格豪斯的金魚(yú)藻集氣排水實(shí)驗(yàn)圖片（教師講述該裝置組成）教師動(dòng)手演示：金魚(yú)藻在光下產(chǎn)生的氣體是帶火星的木條復(fù)燃，得出結(jié)論：產(chǎn)生的氣體是O2（板書(shū)——O2）學(xué)生分組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。確定了植物起到“凈