如何創(chuàng)設(shè)操作情境

1、如何創(chuàng)設(shè)操作情境如何創(chuàng)設(shè)操作情境教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學

2、人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學生用手中各種形狀的紙表示出自己

3、想認識的其他分數(shù)，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”……在學生折紙的過程中，一個個的分數(shù)在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的情境，讓學