小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)</p><p>　　【摘要】：為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：閱讀

2、教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)言 多媒體 表演 </p><p>　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無(wú)動(dòng)于衷，兩兩比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老

3、師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入情境何來(lái)對(duì)話？學(xué)生還沒(méi)有被文本所感動(dòng)，何來(lái)品味？學(xué)生與作者冷靜的對(duì)視怎能激動(dòng)？為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過(guò)富有魅力的語(yǔ)言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，

4、引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，在課程改革中，情境教學(xué)頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，從教學(xué)有效性維度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問(wèn)題，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時(shí)大量的非語(yǔ)文元素通過(guò)情境創(chuàng)</p><p>　　一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 </p><p>　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容一種教學(xué)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一

5、些教師卻本末倒置，撇開(kāi)文本，為情境而情境。1、漠視學(xué)生差異，教學(xué)機(jī)智不靈活。 </p><p>　　教師備課必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。特別是借班上課的教師，更應(yīng)該作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。2、忽視文本，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位。教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨(dú)特個(gè)性，但個(gè)性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對(duì)話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。3、濫

6、用表演，獨(dú)特體驗(yàn)不深刻。有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。但是，如果表演得不恰當(dāng)，或者是為了表演而進(jìn)行表演，那效果會(huì)適得其反。 </p><p>　　反思我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感受能力與領(lǐng)悟能力的喪失，這可是違背了情境教學(xué)的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中，更需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行再思考。 </p><p>　　二、語(yǔ)文閱讀教

7、學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸 </p><p>　　那么，我們又該怎樣對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走在回歸的路上呢？對(duì)此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創(chuàng)設(shè)在詞語(yǔ)直觀理解中。漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語(yǔ)境里，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿、實(shí)踐而逐漸學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。借助情境，老師利用語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)文能力

8、，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，符合語(yǔ)文教育規(guī)律的。 </p><p>　　2、有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗(yàn)中。語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動(dòng)就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強(qiáng)朗讀感

9、受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。3、有效情境，創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)言表達(dá)中。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生“吸納”和“情動(dòng)”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。 </p><p>　　一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在比較中欣賞，以想像為契機(jī)，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)，學(xué)生的情感及語(yǔ)言

10、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量減少非語(yǔ)文的環(huán)節(jié)，避免語(yǔ)文文字本體的失落或淡化。語(yǔ)文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語(yǔ)言、品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，形成語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正走向一條語(yǔ)文之路。 </p><p>　　三、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 </p><p>　　“讀”離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每

11、個(gè)詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語(yǔ)境下，就不一樣了，此句描寫路長(zhǎng)人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺(jué)嗎？因此，把這句話放在文中體會(huì)，學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度來(lái)讀，后讀“望”字時(shí)要延長(zhǎng)聲音，加深感情。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“讀”的

12、訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的?？吹讲懙拇蠛＃瑫?huì)心胸開(kāi)闊；看到一望無(wú)際的綠色大草原，會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動(dòng)富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)

13、生一邊聽(tīng)老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們</p><p>　　四、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境。 </p><p>　　借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把多媒體的圖畫變成

14、語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師再加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時(shí)配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境?！　?</p><p>　　語(yǔ)文文本中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階

15、。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建筑方面有關(guān)的圖片影像資料，對(duì)民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹，以期激起學(xué)生的興趣和研究的欲望，并讓學(xué)生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用限有手段，實(shí)地調(diào)查搜集材料，從而展開(kāi)研究。學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問(wèn)題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的……從自己身邊真實(shí)可感的

16、事件中去把握汪曾祺老先生所說(shuō)的文化內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì)。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。 </p><p>　　五、教師生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過(guò)筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛(ài)慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語(yǔ)言情感便是聯(lián)系教材

17、與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語(yǔ)言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。《愛(ài)寫詩(shī)的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因?yàn)轱L(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩(shī)，第二次哭是因?yàn)榘最^翁每天讀它的詩(shī)，還把它的詩(shī)告訴別人。兩次哭，

18、感情色彩完全不同，對(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，要讀好這塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來(lái)，比較困難。于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解至關(guān)重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛(ài)寫詩(shī)啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩(shī)，而海龜它們非但沒(méi)有一句贊美，反而那樣對(duì)待它的詩(shī)。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚?！瓗煟号?！原來(lái)小螃蟹的詩(shī)并不是沒(méi)人欣賞，白頭翁每天讀它的詩(shī)，記它的詩(shī)，而且還把</p><p>　　總之，利用情境教學(xué)，能寓理于

19、情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，

20、培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。 </p><p><b>　　參考資料： </b></p><p>　　1、 《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》 李吉林 江蘇教育出版社 </p><p>　　2、 《上海中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海教育出版社 </p><p>　　3、 《研究性閱讀教學(xué)探究》 周一貫 上海教育出版社</p>