淡化知識

1、淡化知識，重在探究體驗淡化知識，重在探究體驗“用教材教”的立場，即在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態(tài)度情感價值觀的教育，充分體現科學課程的育人功能。新課程改革中知識目標應放在低位，更應該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。經過課程改革的探索，我們對于新課程的認識

2、有了質的改變。以往把教材當成圣經，恪守教材，不敢越雷池半步，因為傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證性實驗，因此是教教材——只教概念和原理等知識，一些能力的培養(yǎng)也是為了更好地掌握科學知識。一、淡化知識目標在《科學課程標準》中對于知識目標的要求就是：“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣?！边@就指明了小學生學習的科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。

3、所以我在教學《認識液體》時依據學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發(fā)明創(chuàng)造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現象的性

4、質知道即可，不去苛求為什么這樣。如《認識液體》時，先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？你也能制一條謎語給大家猜嗎？我們努力使學生的學習過程有所創(chuàng)新，設計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學

5、生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。采用“頭腦風暴”式的研討方式學生分組研討，暢所欲言，并利用學生對原有知識交流的過程，是進行反思的過程，也是產生新問題的過程，充分尊重學生的學習意愿，體現以學生為主，以人為主的主體教學方式。如：淡水的用途有哪些？通過了解了淡水的分布，你有什么感想和啟發(fā)？播放VCD，你仔細觀察一下，房間里的物品是用哪些常見材料做成的？有人說：“過度使用天然材料不好，那么我們就全部用人造材料來替代?！蹦銓Υ擞惺?/p>