物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘(復(fù)習(xí)課)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）教材的地位及作用（一）教材的地位及作用“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心教學(xué)主題。只有了解了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，才能形成化學(xué)的基本觀念，才能更好的理解化學(xué)的內(nèi)涵，才能提高學(xué)生探究物質(zhì)及其變化的興趣。因而本主題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)有著重要作用。在這一主題的復(fù)習(xí)中，我們要進(jìn)一步幫助學(xué)生從微觀的角度去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)一些化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的

2、視角看五彩繽紛的物質(zhì)世界，幫學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，系統(tǒng)地形成微粒觀、元素觀和物質(zhì)分類觀。（二）教材主要內(nèi)容（二）教材主要內(nèi)容《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一主題包括四個(gè)二級(jí)主題：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”——主要使學(xué)生形成物質(zhì)分類觀；“微粒構(gòu)成物質(zhì)”——幫學(xué)生構(gòu)建完整的“微粒觀”；“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”——幫學(xué)生構(gòu)建完整的“元素觀”；“物質(zhì)組成的表示”——將宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)間建立了聯(lián)系。二、教學(xué)對(duì)象分析在本主題中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子、原子、離子

3、、元素、相對(duì)原子質(zhì)量、化學(xué)式、分子式量等多個(gè)概念，以及原子的結(jié)構(gòu)、化合價(jià)、根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算等內(nèi)容，涉及的知識(shí)多而雜，概念易混淆。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的主要知識(shí)進(jìn)行分類、歸納和系統(tǒng)化，把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)整理成“知識(shí)點(diǎn)”，把相互聯(lián)系的概念連接成“知識(shí)線”，最后交織成“知識(shí)網(wǎng)”。這樣可避免知識(shí)零碎、不成系統(tǒng)，避免學(xué)生死記硬背。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想本主題的教學(xué)從學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

4、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的分析、推理，提高學(xué)生的解題能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的由表及里的認(rèn)識(shí)中，教會(huì)學(xué)生從化學(xué)的視角、用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看世界。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知（一）知識(shí)與技能與技能1通過(guò)對(duì)生活中化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)物質(zhì)的多樣性，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，能從組成上區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物、純凈物、混合物、有機(jī)物等物質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)

5、的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。2通過(guò)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)從微觀角度進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，能從微觀上解釋生活中的宏觀現(xiàn)象和變化。3通過(guò)對(duì)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)，知道眾多物質(zhì)是由有限的元素組成的，形成化學(xué)變化中元素不變的觀念。要求學(xué)生記住一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)。知道元素的簡(jiǎn)單分類。能從元素周期表中獲取相關(guān)元素的信息并進(jìn)行

6、提煉和加工。4通過(guò)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)組成表示的討論，讓學(xué)生掌握化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)和意義。記住常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的常見(jiàn)化合價(jià)。能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的物質(zhì)成分及其含量，能利用相對(duì)原子質(zhì)量、分子式量等進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。（二）（二）過(guò)程與方法程與方法1通過(guò)對(duì)日常物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，掌握分類法這一重要的科學(xué)方法和由于物質(zhì)的多樣性，化學(xué)上通常用分類的方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)物質(zhì)的組成，在小組內(nèi)交流，把物質(zhì)分類用框圖的形式表示，層次分明?？偨Y(jié)

7、歸納請(qǐng)各小組同學(xué)展示“物質(zhì)分類圖”，點(diǎn)評(píng)。和老師分類的圖對(duì)比，指出其中的分類依據(jù)。學(xué)生在小組內(nèi)交流，對(duì)物質(zhì)分類進(jìn)行歸納。相互交流對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在交流中，將單質(zhì)、化合物等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)物質(zhì)分類法。根據(jù)我們對(duì)物質(zhì)的分類的認(rèn)識(shí)，以及你了解的不同類物質(zhì)的性質(zhì)，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下美麗的敦煌壁畫(huà)吧！根據(jù)你所學(xué)的同類物質(zhì)的性質(zhì)，你對(duì)預(yù)防壁畫(huà)褪色能提出哪些建議？學(xué)生猜想“赭石”、“白堊”成分，寫(xiě)出化學(xué)式，并根據(jù)所學(xué)不同類物質(zhì)的性質(zhì)對(duì)預(yù)防壁畫(huà)褪色

8、提出建議。知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)評(píng)：通過(guò)分類法研究物質(zhì)，可以讓我們了解更多物質(zhì)的性質(zhì)。體會(huì)分類法學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)的便捷性和有效性。深入交流我們從組成上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)你對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你談?wù)勗斐伞拔镔|(zhì)多樣性”的原因?qū)W生交流討論，造成物質(zhì)多樣性的原因。加深對(duì)不同類物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡在對(duì)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)中，我們知道物質(zhì)從宏觀上是由什么組成的？從微觀上又是由什么構(gòu)成的？要了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，必須先從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成。物質(zhì)的構(gòu)成微粒不同，

9、化學(xué)性質(zhì)就一定不同。學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)物質(zhì)宏觀、微觀兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱摹皹?gòu)成物質(zhì)微?！钡慕嵌葘?duì)下列物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生交流，完成物質(zhì)分類。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱奈⒂^角度對(duì)宏觀物質(zhì)是由哪種微粒構(gòu)成的，進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生討論，將宏觀物質(zhì)從微觀角度進(jìn)行分類。從宏觀物質(zhì)引出對(duì)物質(zhì)微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生構(gòu)建“微粒觀”。我們回顧一下這些粒子定義，它們都是怎樣的微粒？它們之間有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流對(duì)這些微粒的認(rèn)識(shí)。課堂探究︱“物質(zhì)微觀構(gòu)