南靖一中2016至2017學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

1、1南靖一中南靖一中20162016至20172017學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作總學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)為進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)校科學(xué)管理水平，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，我校對學(xué)生綜合素質(zhì)進行了評價?，F(xiàn)將我校本學(xué)年實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié)如下：一、加強領(lǐng)導(dǎo)，建全組織評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作十分重視，為此專門組建了“學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組”，以促進綜合評價工作的有效開展

2、。綜合素質(zhì)評價小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，特別明確了綜合評價的導(dǎo)向和激勵功能，并認真研究制定了評價方案。要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，使評價的著力點放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評價過程中身體力行。二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念1、評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到目標的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對教師教學(xué)情況進行反饋和分析，以利于改進教學(xué)，有效地促

3、進學(xué)生的發(fā)展。2、一是要樹立起“教學(xué)過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進學(xué)生的智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。3、評價的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識點評定學(xué)生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過

4、程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。三、明確原則，嚴格要求在綜合素質(zhì)評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學(xué)評價，旨在通過學(xué)生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個人成長的足跡，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學(xué)的目標。為確保評價的客觀性、公正性，評價者必須堅持遵循全面性原則、激勵性原則、自主性原則、多樣性原則、生活化原則、個性化原則、六項原則。四

5、、建立機制、全面實施1、堅持多元化的評價體系（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的要求，努力建立教師、學(xué)生共同參與評價的新體系，以民主、互動的評價過程，促進學(xué)生的終身發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展情況；通過“學(xué)生自評”促進學(xué)生自我反思、促進成長，通過“同學(xué)互評”促進同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關(guān)系和諧，教學(xué)相長。（2）內(nèi)容多元：學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目

6、標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個2學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。（3）方法多元:做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中特別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學(xué)生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生在原有

7、水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學(xué)生成長進步的見證者。學(xué)生、家長、教師能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使用權(quán)教學(xué)雙方都得到發(fā)展，真正為學(xué)生服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的唯一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求

8、和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。2、學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的長效機制。將學(xué)校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。五、評價過程中遇到的困難和問題1、學(xué)生在收集相關(guān)資料的時候證據(jù)不足。學(xué)生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學(xué)遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學(xué)生日常管理評價材料有不連續(xù)的問題，有的同學(xué)在課堂上沒有值得稱贊和

9、表揚的行為從而缺乏對學(xué)生有針對性和個性化的評價記錄2、學(xué)生評價與學(xué)生實際表現(xiàn)不一致。對于特別優(yōu)秀的班級存在實際優(yōu)秀不能評定為優(yōu)秀，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生在評價過程中，學(xué)生往往顧及到同學(xué)情誼很少將學(xué)生評定為不合格。人為感情因素干擾過大。3、學(xué)生對評價標準遺忘較多。通過與學(xué)生的交流得知，學(xué)生在自評和互評時，評價方案和細則有很多遺忘，有部分學(xué)生是依據(jù)個人喜好做出的評價，評價本身不夠準確。4、學(xué)校評價工作缺乏有效的指導(dǎo)。目前對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價參

10、考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。六、改進措施和辦法1、加強學(xué)習(xí)和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和做法。2、通過搭建各種平臺為學(xué)生評價累積素材。學(xué)生發(fā)展個性化不能僅僅停留在文字和口號上，必須通過各種活動為載體。為學(xué)生展示自己的才能搭建平臺，同時將相應(yīng)材料