大學生就業(yè)指導問題調(diào)查與研究

1、大學生就業(yè)指導問題調(diào)查與研究大學生就業(yè)指導問題調(diào)查與研究中國人民大學姚裕群一、大學生就業(yè)指導存在的問題隨著高校畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境的變化，對高校就業(yè)指導工作提出了更高的要求。本專題為此對全國20余所高校的就業(yè)工作機構(gòu)進行了問卷調(diào)查和深度訪談，我們認為，當前我國大學生就業(yè)指導領(lǐng)域主要存在以下的問題問題一：就業(yè)指導定位問題有待解決我國在就業(yè)指導的定位，存在著兩個相互連帶的問題。其一，從就業(yè)開展指導時間的角度看，我國處于基本上以畢業(yè)班學生為對象

2、的“第四年指導”狀態(tài)，國家要求的“全程化指導”的應(yīng)有局面還遠未形成。而且，對于就業(yè)指導“從何時開始”這一工作范圍定位的重要問題，各高?；旧隙即嬖谥J識上失誤和行動上滯后的問題。據(jù)我們的調(diào)查，52.9％的高校是大四才進行就業(yè)指導，只有17.6％的高校從大一就開始對學生進行就業(yè)指導，如表三所示。應(yīng)當指出，就業(yè)指導并不是畢業(yè)前“臨門一腳”的事，而是貫穿大學四年生活始終的系列性工作，需要盡早從事，以便學生能夠及早根據(jù)自身情況調(diào)整學習計劃，適應(yīng)

3、未來的社會需要。現(xiàn)行的大學生面臨畢業(yè)的指導，不僅從時間上看已經(jīng)太晚，而且在內(nèi)容上也僅能做一些“求職面試技巧”之類的彌補性工作，顯然不可能在提高大學生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向、策劃創(chuàng)業(yè)方案等許多重要方面對大學生有任何幫助。而且，對于“就業(yè)指導應(yīng)盡早開始”這一重要思想，各高校的就業(yè)指導部門還遠未達成共識。只有58.8％的高校就業(yè)工作機構(gòu)認為就業(yè)指導應(yīng)當從大一開始，其余四成多的高校并不認同全程就業(yè)指導的觀點。詳見下表：其二，與“第四年指導”

4、模式相聯(lián)系的是，現(xiàn)行各學校就業(yè)指導部門的工作基本上是以把大學畢業(yè)生“送出去”為中心。這說明，許多學校的大學生就業(yè)指導還保留著很強的行政工作痕跡，沒有以塑造大學生、“教之以漁”、提高其就業(yè)能力為中心，相應(yīng)地，也缺乏現(xiàn)代社會的服務(wù)意識，缺乏競爭社會的客戶意識，缺乏文明社會的生涯意識，缺乏信息社會的技術(shù)手段，缺乏面向市場、面向社會需要塑造大學生的現(xiàn)代教育理念。在近年許多大學極力擴招而未認真考慮就業(yè)出路、盲目追熱點和畢業(yè)生數(shù)量過剩、質(zhì)量下降的情

5、況下，這種把大學生就業(yè)工作簡單化的做法，不利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題，難于促進大學生就業(yè)，甚至掩蓋了“就業(yè)難”問題。問題二：就業(yè)指導機構(gòu)力量薄弱在經(jīng)濟發(fā)達國家，高等院校的職業(yè)指導工作經(jīng)過長期的發(fā)展已經(jīng)相當成熟，對于大學生就業(yè)起到了主渠道的作用，例如在美國70％的大學畢業(yè)生是通過學校就業(yè)工作部門的服務(wù)找到工作的。這樣的效能是依靠健全的機構(gòu)、完備的設(shè)施和一大批專業(yè)人才而實現(xiàn)的。從我國的情況看，——成立于1892年的

6、英國牛津大學就業(yè)服務(wù)中心，現(xiàn)有工作人員35名，其中專業(yè)人員12名；曼徹斯特大學就業(yè)指導中心有員3250名；利物普大學就業(yè)指導中心有20名工作人員、8位指導教師。又如：美國加州大學洛杉磯分校學生就業(yè)中心有全日制工作人員10人，兼職工作人員40人；美利堅大學學生就業(yè)中心工作人員6人。顯然，我國的高等。院校要搞好就業(yè)指導工作、提高工作水平的重要條件之一，就是進一步增加就業(yè)指導機構(gòu)的編制人數(shù)。其三，缺乏專業(yè)性工作人員。我國現(xiàn)行的高校就業(yè)指導部門

7、，處于原有機構(gòu)的延續(xù)與開展全新工作的現(xiàn)實需要之間的過渡性格局。這種格局繼承了原有工作隊伍的管理資源和經(jīng)驗，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能夠較順利地完成畢業(yè)生的推薦工作，保證了就業(yè)的落實。但存在的問題是，這些工作人員大多來源于黨務(wù)、政工領(lǐng)域，整體學歷層次不高，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟下開展全新工作的需要；同時，他們長期習慣于“管”學生，短期之間難以轉(zhuǎn)變角色，難于以新的理念為學生提供輔導和咨詢服務(wù)。在發(fā)達國家，大學生職業(yè)指導部門的工作人

8、員中擁有不少心理學等專業(yè)的博士。上述我國高等院校就業(yè)指導機構(gòu)力量薄弱與功能缺失的問題，導致就業(yè)指導方面的許多工作不能開展，結(jié)果是大學畢業(yè)生的面對就業(yè)存在著很多困惑，在一定程度上浪費了就業(yè)信息，在一些專業(yè)畢業(yè)生過剩的情形也不能有效地利用和整合資源、重新塑造大學生，不利于提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。問題三：就業(yè)指導工作基本處于低層次我國現(xiàn)行大學生就業(yè)指導所從事的工作很多，有30多項的內(nèi)容，它們可以概括為辦理手續(xù)、提供信息、政策指導

9、、技巧訓練、心理輔導、決策咨詢、生涯規(guī)劃和素質(zhì)提高八大方面，它們可以被排列為從低到高的八個層次：第一層次是就業(yè)環(huán)節(jié)手續(xù)。這一層次的內(nèi)容主要有出具推薦表、簽訂三方協(xié)議書、成績單、班主任對學生的品德鑒定、政審閱檔等。第二層次是需求信息提供。這一層次的工作主要包括發(fā)布生源信息、就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)、用人單位專場招聘會、大型校園供需見面會等。第三層次是政策制度指導。這一般是對大學生就業(yè)所涉及的國家各種規(guī)章制度的宣傳和介紹，可分為限制性政策(如戶口指

10、標)和鼓勵性政策(如支援西部計劃)兩類，一般通過網(wǎng)上發(fā)布、專題講座、課程、個別咨詢等形式進行。第四層次是求職技巧訓練。這一層次的內(nèi)容大致包括簡歷制作、面試技巧、簽約方法、模擬面試、公務(wù)員考試培訓等。第五層次是心理輔導測試。這一個層次主要是對畢業(yè)班學生擇業(yè)過程中的壓力進行心理輔導，也為其他年級的學生進行職業(yè)心理測試。第六層次是擇業(yè)決策咨詢。這一個層次的內(nèi)容大致包括采取面對面咨詢解疑、BBS指導、簽約參謀等。第七層次是職業(yè)生涯規(guī)劃。在這一較