《教育勇氣》讀書筆記

1、讀《教育的勇氣教育的勇氣》有感有感張文質(zhì)和青年教師的談話本書是張文質(zhì)對青年教師的講課記錄，帶領教師們進行了一次精神之旅。他提出教育學才是真正的人學，教師應站在專業(yè)的立場上思考，需要有復雜的理解力，特別是對生命的洞見力，保持一種有意識的、自覺的生命轉(zhuǎn)化與改善，重獲教育的勇氣。其實，我提起筆，想暢談一番“教育的勇氣”可是只覺自己毫無勇氣可言，只有滿心的無奈。但作為一名一線教師，無論多無奈，多茫然，我覺得還是應保持住最起碼的本色：用你的力量去

2、做自己認為有價值、有意義的事情，努力去做，做多少算多少；直面現(xiàn)實，直面人生，不要指望能簡單地用某種方法，某種方式解決問題，尤其重要的是我們要保持精神底線，面對現(xiàn)實，找好途徑，改善提高——“寧近勿遠，寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上：“要從能改變的地方入手去嘗試，去努力，能做多少做多少！1、是勇于剝?nèi)バ问街髁x的外衣，努力追求教育真諦。是勇于剝?nèi)バ问街髁x的外衣，努力追求教育真諦。教育有其本質(zhì)屬性、自身特點和內(nèi)在規(guī)律，因此，其發(fā)展也應該因勢而為，

3、循本而動。教育原本就是樸素的、安靜的、實在的，是不需要任何打扮和裝飾的，更不需要浮夸與作假。然而，不知從何時起，教育改變了其質(zhì)樸、淡雅之本性，從渾身通透的農(nóng)民變?yōu)槭⒀b襲身的土豪，從清爽的小伙變?yōu)轳灰钡呐?。如此，也就自然帶來一系列問題。比如：教育改革運動化、計劃總結(jié)瞎編化、學習別人照抄化、匯報材料虛本內(nèi)容的條條框框之中，結(jié)果肯定目標落空?，F(xiàn)代教育教學強調(diào)“預設”與“生成”。大量事例證明，在學習過程中“生成”的資源才是最有價值的。因為它來

4、自于學生本身，來自于教師的思考，來自于教育實際，來自于教學實踐。這就給教師提出了問題：能否放下“預設”，直奔“生成”？有教育勇氣的教師往往不僅敢于放下“預設”，而且善于運用“生成”。這一方面，主要表現(xiàn)在對教參或?qū)＜乙?guī)定的內(nèi)容重難點、先后順序、課時數(shù)、教學手段等，完全根據(jù)教學目標和學生實際，重新確定，使教材切實發(fā)揮“例子”作用，真正為我所用。教材不是核心，建議不是法寶，學生思維發(fā)展才是根本。另一方面，表現(xiàn)在課堂上，當學習過程中出現(xiàn)意想不到

5、的事情，阻礙教師“預設”正常運行時，教師當頭腦冷靜，果敢拿出決定：緊抓課堂“生成”，宕開一筆，循著學生的思路，拓展開去。常態(tài)課這樣做，是勇氣；公開課這樣做，更是勇氣。缺乏勇氣，難見開拓性，往往會強行拉回學生發(fā)散出去的思維，壓進統(tǒng)一的模子中。按著頭皮硬灌，即使再嚴厲，都不會見成效。三、是勇于沖破不合理的學生評價體制，自覺創(chuàng)設真正意義上的生活教育。三、是勇于沖破不合理的學生評價體制，自覺創(chuàng)設真正意義上的生活教育。學生千差萬別，都具有鮮活個性