四年級(jí)略讀項(xiàng)目教學(xué)的思考

1、略讀教學(xué)，在“深”與“廣”上做學(xué)問(wèn)石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué)付潔《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，但是，十年課改以來(lái)，預(yù)期的目標(biāo)都落實(shí)了嗎？答案是否定的。反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；有的老師則是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對(duì)略讀課文的教學(xué)尺度把握不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。經(jīng)過(guò)不

2、斷研究和備課思考，我認(rèn)為不同類型的文章能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略捕捉信息、建構(gòu)文本，還需要借助略讀拓展達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。那么略讀項(xiàng)目又該怎樣教學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將借助校本課程改革之路說(shuō)說(shuō)略讀教學(xué)，以《道理可以這樣講》來(lái)談“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，著力呈現(xiàn)針對(duì)略讀篇目的不同特點(diǎn)，采取不同的的探究策略，力求引發(fā)共同的思考。一、教材的編排——“天光云影”共徘徊葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是

3、應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系?？v觀冀教版第五冊(cè)、六冊(cè)、七冊(cè)和八冊(cè)教科書，略讀課文在中年級(jí)的教材中占有相當(dāng)大的比例?？墒牵宰x課文體裁不一：敘事性散文——快樂(lè)的兒時(shí)生活，哲理類——思考著成長(zhǎng)，科學(xué)四年級(jí)學(xué)生略讀訓(xùn)練點(diǎn)主要從“粗知文章大意”和“培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力”著眼，如直取題目、抓關(guān)鍵詞句或六要素來(lái)了解文章的大致內(nèi)容，從而在閱讀中提高效率。但是在一節(jié)課中，不可能面面俱到

4、地同時(shí)進(jìn)行各種專項(xiàng)訓(xùn)練，所以，結(jié)合中年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)和以粗知大意攝取精華為主的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)橹荒芡ㄟ^(guò)一節(jié)課涉及一個(gè)小點(diǎn)。經(jīng)過(guò)慎重篩選，我最終“忍痛割愛(ài)”，將項(xiàng)目目標(biāo)確定為從故事類文章著手，“用‘誰(shuí)怎么了’的模式大致了解課文內(nèi)容，從不同的故事中感受生活的智慧”和“學(xué)習(xí)、感受哲理類文章抓取主要內(nèi)容和道理的方法”，意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)用對(duì)照題目和關(guān)鍵句段馬上能在腦中顯現(xiàn)出“誰(shuí)怎么了”整合信息的能力，以及積累“由故事聯(lián)想到已經(jīng)的名言警句”

5、、“找到文章關(guān)鍵語(yǔ)句，直接從文章中勾畫提取”的方法快速、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)哲理的方法。三、學(xué)習(xí)的深度——為有源頭活水來(lái)略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標(biāo)精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。“項(xiàng)目完成”環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵，要在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到行