2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、趨勢、及挑戰(zhàn),一、遠(yuǎn)程教育的理念,開放教育的先河,孔子有教無類(551 BC – 479 BC) 理念:“所有社會(huì)成員,無論類別、貴賤、名族、國別,都享有受教育的權(quán)利”。實(shí)踐:3000弟子;年齡15-55;貴族、商人、平民、甚至坐過監(jiān)牢的弟子。,,,遠(yuǎn)程教育的萌芽,漢代的私學(xué) (206 BC – 220 AD)私學(xué):著錄弟子在私學(xué)注冊;應(yīng)地理原因師生分離,個(gè)別輔導(dǎo);學(xué)生之間學(xué)習(xí);任何時(shí)間、任何地方、個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)

2、;學(xué)成同樣可以出仕。,,,遠(yuǎn)程教育的雛形,隋(581-) 唐(618-970) 的科舉制允許任何年齡、種族、家庭地位的任何人士通過任何學(xué)習(xí)方式,參加考試。中國有著1300年的開放學(xué)習(xí)和自學(xué)知識(shí)和智慧的傳統(tǒng)。,,,開放高等教育的先驅(qū),宋元明清的書院宋(960 ) - 清(1644-1911) 民間集資;教學(xué)和研究;指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);獨(dú)立學(xué)習(xí);學(xué)生提問;講會(huì)制定;學(xué)生年齡從青少年至80歲。,,,國外遠(yuǎn)程教育的起源和發(fā)展,1844:英國皮

3、特曼的函授課程1858:倫敦大學(xué)的校外課程 1887:布里格斯的倫大函授學(xué)院1892:遠(yuǎn)程教育一詞的出現(xiàn),,,我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,1914年:我國商務(wù)印書館創(chuàng)立函授學(xué)社50年代開始:函授部1960年:北京電大創(chuàng)立1979年:各省開始建立電大目前:44所省級(jí)電大1999年:31所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院成立目前:67所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,,,現(xiàn)代社會(huì)要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育的全民化學(xué)習(xí)的終身化開放和靈活學(xué)習(xí),,,遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇,“將來的教育是

4、遠(yuǎn)程教育的世界”;“普通高校如果沒有遠(yuǎn)程教育,它將失去應(yīng)有的地位和優(yōu)勢”;“學(xué)生在考慮選擇專業(yè)時(shí),他們將不再考慮大學(xué)的名氣,而是考慮專業(yè)在國際國內(nèi)的聲譽(yù);“計(jì)算機(jī)的價(jià)格將大幅度地下降,它將象電話一樣進(jìn)入普通家庭,為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供廣闊的前景;“E-lerning將成為企業(yè)培訓(xùn)的主要形式”。,,,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢,學(xué)生自由選擇課程,靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)習(xí)不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制;學(xué)生能通過萬維網(wǎng),獲得大量的學(xué)習(xí)資源和

5、信息;學(xué)生能通過萬維網(wǎng),與不同地方的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);通過跨時(shí)空的優(yōu)質(zhì)資源共享,降低成本;促進(jìn)終身教育和教育全民化的實(shí)現(xiàn)。,,,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育發(fā)展的五代及其技術(shù)應(yīng)用特征函授模式多媒體模式電子遠(yuǎn)程模式靈活學(xué)習(xí)模式互動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)模式(James Taylor, 2004),,,遠(yuǎn)程教育理念,為由于種種原因不能進(jìn)入校園和課堂學(xué)習(xí)的人們,提供第二次靈活和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)象主要是在職成人高等教育的層次上理

6、念:成熟度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容在工作中的運(yùn)用。,,,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念,,,(1)如何為由于種種原因而不能接受傳統(tǒng)面授教育的人們,提供一種靈活的高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。(2)如何為接受面授教育的學(xué)生,融入遠(yuǎn)程教育的形式,創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)習(xí)效果 。,二、遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀,遠(yuǎn)程教育的層次,基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生專門的虛擬學(xué)校(特殊學(xué)生)高等教育 繼續(xù)教育,,,遠(yuǎn)程高等教育的模式

7、,(1)一元模式:單一的遠(yuǎn)程教育模式, 指開放大學(xué)。一元模式(巨型大學(xué))(舉例)中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng), 1979南非大學(xué),1873(1946年改名)法國國立遠(yuǎn)程教學(xué)中心,1939英國開放大學(xué),1969西班牙遠(yuǎn)程大學(xué),1972,,,一元模式(巨型大學(xué)舉例)(續(xù)),泰國的蘇可泰開放大學(xué),1978南韓放送通信大學(xué),1982土耳其的Anadolu大學(xué),1982印度尼西亞的Terbuka大學(xué),1984印度英迪拉.甘

8、地國立開放大學(xué),1985伊朗的Payame Noor 大學(xué), 1987,,,一元模式(非巨型大學(xué))(舉例),香港公開大學(xué)馬來西亞開放大學(xué)孟加拉國開放大學(xué)加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)菲律賓大學(xué)菲律賓開放大學(xué)荷蘭開放大學(xué)尼日利亞國立開放大學(xué)比利時(shí)開放大學(xué),,,遠(yuǎn)程教育的二元和三元模式,(2)二元模式普通院校設(shè)有遠(yuǎn)程教育的專門機(jī)構(gòu)(3)三元模式院校內(nèi)的院/系設(shè)有全部面授的專業(yè)和課程也設(shè)有通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程面授和遠(yuǎn)程課

9、程學(xué)分互認(rèn),,,二元或三元模式(舉例),迪肯大學(xué)賓夕法尼亞州立大學(xué)南昆士蘭大學(xué)馬里蘭大學(xué)大學(xué)學(xué)院馬來西亞理工大學(xué)鳳凰城大學(xué)哈根大學(xué)英屬哥倫比亞大學(xué)斯丹福大學(xué)牛津大學(xué)南太平洋大學(xué)西蒙.弗雷澤大學(xué),,,國際協(xié)會(huì)/ 機(jī)構(gòu),,,,國際開放和遠(yuǎn)程教育理事會(huì)國際會(huì)議,1938年開始,每兩年進(jìn)行一次。 英聯(lián)邦進(jìn)修組織,地區(qū)性協(xié)會(huì),亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)(1987)國際法語國家遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)非洲遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

10、協(xié)會(huì)全球網(wǎng)上教學(xué)協(xié)會(huì)泛太平洋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)美洲遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟南太平洋群島地區(qū)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)中國高等院校遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會(huì),,,全國性協(xié)會(huì),加拿大遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)巴西遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)美國遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟丹麥開放大學(xué)協(xié)會(huì)新西蘭遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)德國遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)印度遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)澳大利亞開放和遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)愛爾蘭全國遠(yuǎn)程教育理事會(huì)坦桑尼亞遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì),,,省/ 州協(xié)會(huì),阿爾伯達(dá)省遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)協(xié)會(huì)密蘇根州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)馬里蘭州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)

11、密西根州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)薩斯喀徹省遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)聯(lián)會(huì),,,學(xué)術(shù)期刊,遠(yuǎn)程教育(澳大利亞)開放學(xué)習(xí)(英國)美國遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育期刊(加拿大)歐洲遠(yuǎn)程教育(英國)亞洲遠(yuǎn)程教育(日本)馬來西亞遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(新西蘭)印度開放學(xué)習(xí)國際開放和遠(yuǎn)程教育評(píng)論(加拿大)師資和教育發(fā)展國際期刊(印度)開放、靈活、及遠(yuǎn)程教育國際期刊(印度),,,國際會(huì)議:ICDE,1999: 新的教育領(lǐng)域:網(wǎng)絡(luò)世界的教與學(xué)2001:學(xué)習(xí)的未來和未來的學(xué)習(xí)

12、:變革中的策略2004:網(wǎng)絡(luò)世界中的終身學(xué)習(xí),,,國際會(huì)議:AAOU,遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開放和遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)和模式開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的理念、教學(xué)論、及技術(shù)入學(xué)機(jī)會(huì)和平等:遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)數(shù)碼時(shí)代的開放和遠(yuǎn)程教育:邁向終身學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放遠(yuǎn)程教育中的合作和聯(lián)合人人享有優(yōu)質(zhì)教育:開放遠(yuǎn)程教育的使命與挑戰(zhàn),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),國際開放和遠(yuǎn)程教育理事會(huì):遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教育個(gè)人獎(jiǎng)(對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn))遠(yuǎn)

13、程教育終身貢獻(xiàn)獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),英聯(lián)邦進(jìn)修組織:遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)杰出成就獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教材杰出獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì):最佳學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教育服務(wù)獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),海爾現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文獎(jiǎng)海爾現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文獎(jiǎng)2003年華人遠(yuǎn)距教育學(xué)術(shù)論文第一屆經(jīng)綸獎(jiǎng),,,國際論壇,1、12/2001開始: 整體規(guī)劃;確定主題;擬邀請(qǐng)的作者;論文指南;邀請(qǐng)信;版權(quán)(中英文)。2、1-7/2002: 邀請(qǐng)專家撰文;催稿;審閱;

14、修改;明確版權(quán);翻譯;校對(duì);評(píng)論;編輯;修改;出版。3、8/2002正式推出。4、集體的智慧和力量。,,,理念與實(shí)踐,教育管理:理念、模式、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、策略。教學(xué)設(shè)計(jì):理念、模式、在不同國家的運(yùn)用和成效。支持服務(wù):理念、模式、方法、重要性、成本昂貴。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):動(dòng)機(jī)、自律、自我圖式等。師資發(fā)展:入職訓(xùn)練、在崗培訓(xùn)、高級(jí)人員培訓(xùn)。質(zhì)量保證:資源庫;課程開發(fā);評(píng)價(jià)和考試。學(xué)習(xí)互動(dòng):理念、派別、作用、運(yùn)用。國際合作:優(yōu)勢、困難

15、、挑戰(zhàn)、策略。個(gè)案研究:一國、一校。,,,系列叢書(中英文),1、國際論壇:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版,第一冊. 2003年。 2、國際論壇:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版,第二冊,2004年。3、國際論壇:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版,第三冊,2005年。,,,三、網(wǎng)上教學(xué)的理念和實(shí)踐,報(bào)告內(nèi)容,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的三種派別 網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和測評(píng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)向混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)向整合式網(wǎng)上

16、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,第一部分:網(wǎng)上學(xué)習(xí)的三種派別,2006遠(yuǎn)程教育國際論壇2006年5月22日-25日,背景,20世紀(jì)90年代初,專業(yè)網(wǎng)絡(luò)程序員用HTML等網(wǎng)絡(luò)編程語言開發(fā)課程。20世紀(jì)90年代中,專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)。集教學(xué)和管理一體化的平臺(tái),如:WebCT;Blackboard;FirstClass等。 教師無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí),開發(fā)和管理網(wǎng)上課程。,網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能,,網(wǎng)上課程基本功能匯總,網(wǎng)上學(xué)習(xí),術(shù)語:從網(wǎng)上教育到網(wǎng)上學(xué)習(xí)

17、的轉(zhuǎn)變。要素:網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)的側(cè)重。 人員:技術(shù);教育;IT及教育背景。,技術(shù)為導(dǎo)向的理念,網(wǎng)上學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò),也就離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員,這就吸引了許多技術(shù)專家轉(zhuǎn)向研究網(wǎng)上學(xué)習(xí),因而出現(xiàn)了一些以技術(shù)為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念的代表人物,典型的如卡恩(Khan) 、羅斯(Ross)、保利遜 (Polyson)。,以技術(shù)為導(dǎo)向的理念(舉例),卡恩:《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》(1997)網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該包括八個(gè)組成部分:課程內(nèi)容建設(shè)多媒體

18、成分網(wǎng)絡(luò)工具:交流工具(異步交流:同步交流); 遠(yuǎn)程訪問工具;因特網(wǎng)導(dǎo)航工具;檢索和其它工具。計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者編程語言和工具服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序,以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的理念,有的學(xué)者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只不過是教學(xué)的媒體,只是用來傳遞教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)歸根到底是教育的領(lǐng)域,由此出現(xiàn)以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念。主要代表人物如里夫斯(Reeves, T.C.)、曼森(Mason)等。,學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的理念(舉例

19、),湯姆森.里夫斯等(1997)基于萬維網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)的有效維度。,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)論和技術(shù)并重的理念,這派學(xué)者認(rèn)為,基于技術(shù)的分類或者基于學(xué)習(xí)論的分類,各有側(cè)重,但都不全面,由此提出一種技術(shù)和學(xué)習(xí)論并重的綜合理念,如莫德瑟等(Mioduser et. al, 2000)安德森(Anderson, 2004)。,學(xué)習(xí)論和技術(shù)并重的理念(舉例),莫德瑟等提出的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組成部分,基于遠(yuǎn)程教育的交互理論,資料來源:辛娜敏,2004,第5

20、6頁。,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的綜合模式,圖一:安德森的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式(Anderson, 2004,p. 49)。,第二部分:網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和測評(píng),2006遠(yuǎn)程教育國際論壇2006年5月22日-25日,卡恩:網(wǎng)上學(xué)習(xí)八個(gè)維度,卡恩:網(wǎng)上學(xué)習(xí)的框架,內(nèi)地:網(wǎng)上課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),黃榮懷教授等建立,包括六個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。六個(gè)一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、信息呈現(xiàn)、以及文擋資源.(黃榮懷,2003)。

21、,臺(tái)灣:網(wǎng)上課程的維度,楊家興教授:七個(gè)維度和33項(xiàng)子指標(biāo)傳遞方式規(guī)劃;教材內(nèi)容組織;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);教學(xué)管理;系統(tǒng)服務(wù);平臺(tái)技術(shù)規(guī)格;教學(xué)環(huán)境安排。,學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng),弗雷澤(Fraser,1986,1998〕第一代:學(xué)習(xí)環(huán)境的研究第二代:學(xué)習(xí)環(huán)境的測評(píng),學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表(OLEs),10所高校合作,3,000名左右網(wǎng)上學(xué)習(xí)者參與。第一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表(OLES)英文版;中文簡體版;中文繁體版。中文簡體版:北京師范大學(xué)遠(yuǎn)

22、程教育研究所網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。(張偉遠(yuǎn),2004),學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表,網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,,,,網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表的結(jié)構(gòu),,,,學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表,楊(Yeung,2003)6個(gè)維度:機(jī)構(gòu)支持;課程開發(fā);教/學(xué)過程;課程結(jié)構(gòu);學(xué)生支持;評(píng)價(jià)和評(píng)估。21項(xiàng)指標(biāo)有效數(shù)據(jù):87個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者,第三部分:網(wǎng)上學(xué)習(xí)向混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,2006遠(yuǎn)程教育國際論壇2006年5月22日-25日,原因,在歐洲共同體的大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)網(wǎng)上教學(xué)

23、的比較研究中,他們把“網(wǎng)上教學(xué)”定義為“使用因特網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教和學(xué)”(International Strategic Information Service,2002)。我們對(duì)亞洲七國九地十所開放大學(xué)的106名負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程的教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)97%的教師進(jìn)行的網(wǎng)上教學(xué),其實(shí)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提供資源、信息、以及加強(qiáng)互動(dòng),它只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的支持和輔助手段。(張偉遠(yuǎn),2003)國外一些新的虛擬大學(xué)失敗的教訓(xùn)。,混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的含義,最初的概

24、念認(rèn)為,網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是獨(dú)立的,混合式學(xué)習(xí)提出這兩種模式是并列的。混合式學(xué)習(xí)試圖把網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢和效益結(jié)合起來,從而使學(xué)習(xí)更適合個(gè)人,同時(shí)課程傳遞的范圍更廣。,混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),第一種觀點(diǎn):混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)傳遞媒體的結(jié)合;第二種觀點(diǎn):混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)方法的結(jié)合;第三種觀點(diǎn):混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)的結(jié)合。 格雷厄姆認(rèn)為,前兩種觀點(diǎn)只是反映了教學(xué)媒體或者教學(xué)方法的作用,只是第三種觀點(diǎn)真正地反映了歷史上

25、出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng),格雷厄姆(Graham, 2006),混合式學(xué)習(xí)的模式,模式一:技能驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式二:態(tài)度驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式一:能力驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)瓦利塞(Valiathan,2002),第四部分:混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)向整合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,2006遠(yuǎn)程教育國際論壇2006年5月22日-25日,原因,網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合的目的是希望最大限度地發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢,最大限度地減低不足,通過良好的整體設(shè)計(jì)

26、形成一種整合的模式。 混合式學(xué)習(xí)這一術(shù)語并沒有能夠真正反映出這種教學(xué)模式的內(nèi)涵。,整合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育系統(tǒng),Jochems, et. al., 2004, p.8,討論,任何一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念,都可以對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生積極作用,關(guān)鍵在于融合和應(yīng)用。 理論的探討應(yīng)該和實(shí)踐結(jié)合起來,理論來源于實(shí)踐,理論在實(shí)踐中修正,理論能指導(dǎo)實(shí)踐。,請(qǐng)閱讀,張偉遠(yuǎn)、吳廷堅(jiān)(2007)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和理念變革的國際研究。,四、遠(yuǎn)程教育的未來趨勢,1、遠(yuǎn)程教

27、育的主流化,未來遠(yuǎn)程教育的作用:建構(gòu)一個(gè)國家的終身教育體系“ 終身教育在建構(gòu)知識(shí)社會(huì)中起著關(guān)鍵的作用,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該考慮發(fā)展遠(yuǎn)程教育的可能性,這就需要重新確定機(jī)構(gòu)的作用、使命、規(guī)劃、和功能”(聯(lián)合國教科文,2002)。 2002年AAOU:數(shù)碼時(shí)代的開放遠(yuǎn)程教育:邁向終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。 2004年ICDE:在網(wǎng)絡(luò)世界中的終身學(xué)習(xí)。,,,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展特征:教育管理向多層次發(fā)展(從總部到教學(xué)中心,甚至境外教學(xué)中心

28、);課程層次向?qū)Χ嘣l(fā)展(培訓(xùn)、專業(yè)證書、學(xué)位課程)教學(xué)師資向多元發(fā)展(全日制教師、兼職教師、輔導(dǎo)教師);學(xué)生類別向多元發(fā)展(兼讀制學(xué)生;全日制學(xué)生);教學(xué)資源向多元發(fā)展(自己開發(fā)資源;合作辦學(xué)資源;開放資源);教學(xué)方法向多元發(fā)展(面授、輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程);技術(shù)應(yīng)用向多元發(fā)展(廣播、電視、錄音、錄像、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上同步交流、網(wǎng)上異步交流、網(wǎng)上自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)等)。遠(yuǎn)程教育的多層次和多元化的發(fā)展需要標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的

29、教育管理。,2、管理模式的標(biāo)準(zhǔn)化,管理標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢,能保證系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)節(jié)有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)能保證管理和教學(xué)工作的效率能保證管理和教學(xué)工作的質(zhì)量能保證在穩(wěn)步發(fā)展中求改革及創(chuàng)新,3、機(jī)構(gòu)運(yùn)作的市場化,政府的稅收不能負(fù)擔(dān)日益增長的在職教育的需要,雇傭機(jī)構(gòu)和個(gè)人都應(yīng)對(duì)進(jìn)修給予一定的投資。教育的全民化要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)行靈活的、自負(fù)盈虧的機(jī)制,因此,遠(yuǎn)程教育需要以市場需求為驅(qū)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育將通過教育輸入和教育輸出的途徑,擴(kuò)大教育規(guī)模,以達(dá)

30、到規(guī)模效益,這將需要通過市場運(yùn)作來達(dá)到。,,,采用市場運(yùn)作的模式,在義務(wù)教育后教育機(jī)構(gòu)采用“用者自負(fù)”的原則,即學(xué)生作出投資以獲得日后的回報(bào)。企業(yè)及機(jī)構(gòu)的員工培訓(xùn)應(yīng)看作是一種人力投資教育機(jī)構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)收回成本教育機(jī)構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)資源,提高運(yùn)作效率,達(dá)到良好的社會(huì)效益和自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。在教育市場競爭中,政府應(yīng)該要求教育機(jī)構(gòu)確立質(zhì)量保證機(jī)制。,,,4、教育合作的國際化,是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略是分享優(yōu)質(zhì)國際教育資

31、源的有效途徑(如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料等分享)是教育領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的辦學(xué)模式是能創(chuàng)造多贏局面的一種有效的形式,,,是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生命線是與正規(guī)教育銜接的重要理據(jù)是與正規(guī)教育貫通的重要理據(jù)是遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的關(guān)鍵是遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,5、質(zhì)量保證的完善化,6、教學(xué)方式的整合化,未來高教新藍(lán)圖:面授教育和遠(yuǎn)程教育之間的整合面授教育和遠(yuǎn)程教育將沒有明顯的界限面授教育中采用遠(yuǎn)程教育的形式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的理念,能在網(wǎng)上教學(xué)得到

32、靈活、方便、有效地應(yīng)用,,,普通高校教育新模式,教學(xué)管理教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)分長期積累和互認(rèn)(面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);院校之間)在職人員的培訓(xùn)和入職培訓(xùn)資源再分配質(zhì)量保證體系合作和聯(lián)合遠(yuǎn)程教育的研究,,,7、遠(yuǎn)程教育獨(dú)立學(xué)科的形成,教育領(lǐng)域的新興學(xué)科:遠(yuǎn)程教育將普遍成為一門獨(dú)立而熱門的學(xué)科,,,五、我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn),1、教育體系的國際脫軌,現(xiàn)存問題,在義務(wù)教育后存在著與正規(guī)教育系列并存的四種教育:繼續(xù)教育、成人教育

33、、職業(yè)教育、及遠(yuǎn)程教育,這四種教育互相重疊,互相包含。問題:與正規(guī)教育在資歷和學(xué)歷上不銜接、不貫通。與國際上正規(guī)教育和其他各類教育互相貫通的終身教育體系是脫節(jié)的。,面臨困境,面對(duì)跨境教育浪潮的沖擊,如果我國的教育體系不能與國際接軌,難以與境外高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資歷上的互認(rèn)和課程上的銜接,這將對(duì)跨境合作辦學(xué)造成困難,對(duì)我國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)境外的優(yōu)質(zhì)課程在入學(xué)要求上造成障礙。,2、四類教育重疊的癥結(jié) 繼續(xù)教育 成人教育 職業(yè)教育 遠(yuǎn)程教

34、育,繼續(xù)教育對(duì)象的五種界說,繼續(xù)教育對(duì)象的五種界說(續(xù)),文獻(xiàn)分析結(jié)果(一),繼續(xù)教育對(duì)象需要重新定位,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)型的終身學(xué)習(xí)社會(huì)中,繼續(xù)教育不應(yīng)再是有一定學(xué)歷或者專業(yè)技術(shù)職稱的人員所需要的,而應(yīng)是一種全民化的教育。,文獻(xiàn)分析結(jié)果(二),繼續(xù)教育和成人教育部分重疊 繼續(xù)教育和職業(yè)教育部分重疊 繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育部分重疊,成人教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,成人教育和繼續(xù)教育部分重疊 成人教育和職業(yè)教育部分重疊 成人教育和遠(yuǎn)程教育部分重

35、疊,職業(yè)教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,職業(yè)教育和繼續(xù)教育部分重疊 職業(yè)教育和成人教育部分重疊 職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育部分重疊,遠(yuǎn)程教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,遠(yuǎn)程教育使用的范圍很廣,因?yàn)槿魏我活悓W(xué) 習(xí)群體,都可以通過遠(yuǎn)程的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一角度看,遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育、成人 教育、以及職業(yè)教育又部分重疊。,問題癥結(jié),在教育體系中,如果缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)造成各種教育之間互相交叉、相互重疊的情況。這明顯表現(xiàn)在繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育

36、、以及遠(yuǎn)程教育的關(guān)系之中。,癥結(jié)分析,繼續(xù)教育是按照教育的連續(xù)性來劃分的,它是相對(duì)正規(guī)教育而言的; 成人教育是按照學(xué)習(xí)者的年齡來劃分的,它是相對(duì) 未成年人的教育而言的; 職業(yè)教育是按照教學(xué)內(nèi)容來劃分的,是相對(duì)于學(xué)術(shù) 性內(nèi)容而言的; 遠(yuǎn)程教育是按照教學(xué)的模式來劃分的,是相對(duì)于面授教學(xué)而言的。 由于四種不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)生了四類互相重疊的教育。,3、教育體系模式的構(gòu)想,教育體系的國際接軌,需要科學(xué)地澄清繼續(xù)教育、成人

37、教育、職業(yè)教育、以及遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系;探討各類教育在整個(gè)教育體系中的位置;從而成為建立正規(guī)教育和其它各類教育銜接和溝通的終身教育體系的基礎(chǔ)。,構(gòu)建教育體系標(biāo)準(zhǔn)依據(jù),按照聯(lián)合國教科文擬定的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》,我國教育可以相應(yīng)地分為8個(gè)層次:學(xué)前教育;初等教育;初級(jí)中學(xué)教育;高級(jí)中學(xué)教育;專科教育;本科教育;研究生教育;不能限定級(jí)別的各種教育,如短期培訓(xùn)課程。(金一鳴,1999,第28-34頁),構(gòu)想體系,體系特征,兩個(gè)系列:正

38、規(guī)教育系列;繼續(xù)教育系列,這兩個(gè)系列在義務(wù)教育后互相貫通和銜接。九個(gè)層次:學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育/ 同等水平的職業(yè)技術(shù)教育;高中教育/ 同等水平的職業(yè)技術(shù)教育;??平逃? 高職教育;本科教育;碩士研究生教育、博士研究生教育;不能限定層次的各種教育(如專業(yè)資格文憑/ 證書、培訓(xùn)課程、興趣課程)。兩類對(duì)象: 全日制學(xué)生、兼讀制學(xué)習(xí)者。三種模式:面授教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、整合式教學(xué)。,各類教育銜接的理據(jù),繼續(xù)教

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