看誰算的快教學設計

1、《看誰算的快》教學設計《看誰算的快》教學設計廣東教育出版社小學信息技術第三冊下第八課深圳市螺嶺外國語實驗學校章偉教學目標：教學目標：1.掌握Scratch中變量的定義及使用2.掌握偵測模塊中詢問、回答指令的使用3.能通過畫流程圖的方式調用指令模塊組建程序完成任務教學重點：教學重點：掌握Scratch中變量的創(chuàng)建與應用，學會使用偵測模塊中的問答指令教學難點教學難點：分析任務需求畫流程圖調用指令模塊組建程序的方法教材分析教材分析：教材前面幾

2、課用大量的生動實例講解了Scartch的基礎模塊應用及簡單運用程序設計思想解決實際問題、任務。如控制、交互，消息、事件等條件響應判斷，常量、條件、邏輯等數據處理，順序、分支、循環(huán)等程序結構，多媒體資源的應用等知識，是現代程序設計思想中最核心的部分，均被貫穿其中。本課是在學生已經初步接觸事件響應、條件判斷、隨機數等的基礎上的一次應用變量的綜合課，編寫一個自動多次出題的加法程序，初步熟悉編程方法，鍛煉計算思維，為進一步的編程學習打好基礎。學

3、情分析學情分析：五年級的孩子已經開始從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，通過一些貼近他們生活的情景激發(fā)主動學習的興趣，誘導他們通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動促進邏輯思維的發(fā)展和完善。本課之前，學生雖然已經基本掌握了Scratch的基礎操作，單擊、消息、條件、事件的響應判斷，順序、分支、循環(huán)形式的程序結構，隨機數的使用等，但是大部分學生還沒掌握獨立搭建指令模塊完成復雜任務的方法，需要引導他們通過深度思考、協(xié)作交流、演示分享來

4、自主探究，掌握程序設計的一般方法，完成思維能力的提升。教學方法策略教學方法策略：授課方式和課堂語言的組織上，重點突出對學生思維的誘導、指引和總結歸納，使學生從“我要做什么”向“我要怎么做”轉變，最后達到“我還能這樣做”。主要教學方法為情境教學法和啟發(fā)式教學法，教學策略如圖1的教學方式，六個步驟分別對應計算思維的六大要素。圖1教學方式教學方式的成績。像計時器這種沒有固定數值的量，在SCRATCH里我們叫它變量。變量計時器隨著程序運行在不斷

5、的變化，請同學們說說，名字是不是變量？板書：變量板書：變量師：名字是變量，每個同學的游戲程序都一樣，因為大家輸入的東西不同導致名字各不相同，它不是一個固定的值。同時，我們可以看到程序還可以存儲、改變、訪問變量來完成特定任務，比如小貓最后說出的成績。3、創(chuàng)建使用變量師：了解了變量是什么以后，那在程序如何創(chuàng)建、使用變量呢？請觀看微視頻（4分15秒）。這個加法程序的例子就是我們課本今天要學習的內容，請仔細看。觀看完畢提示不太熟悉的同學課后還可