淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合的教學(xué)策略

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合的教學(xué)策略摘要：會(huì)計(jì)算但不會(huì)應(yīng)用的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算脫離了現(xiàn)實(shí)情境，機(jī)械化的計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)不到它的樂趣以及價(jià)值所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)計(jì)算，從計(jì)算中獲得樂趣。文章主要從三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)“算““用“結(jié)合的教學(xué)策略：探求算用結(jié)合中“側(cè)重算“的教學(xué)針對(duì)性、注重算用結(jié)合中“側(cè)重用“的教學(xué)合理性和提高算用結(jié)合中“算用并重“的教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：側(cè)重算；側(cè)重用；算用并重；教學(xué)實(shí)效中圖分類號(hào)：G

2、623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2018）16015602在解決實(shí)際問題時(shí)，往往需要進(jìn)行計(jì)算而得出答案。如果脫離問題情境而單純教學(xué)計(jì)算，教學(xué)算理，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法以及算理的理解就會(huì)停留于表面，只是感性認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)展開教學(xué)，讓計(jì)算服務(wù)于應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)計(jì)算，算““用“結(jié)合，達(dá)到計(jì)算和應(yīng)用的和諧統(tǒng)一。在新課改的背景下，教師要能采用各種教學(xué)方法和手段把計(jì)算和應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái)，在數(shù)、量、形三

3、個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算水平和計(jì)算素養(yǎng)，真正掌握計(jì)算方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用呢？在增進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上，學(xué)深悟透兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。學(xué)生減少單純的技能性訓(xùn)練之后，應(yīng)引導(dǎo)觸類旁通反思：計(jì)算133要寫出三個(gè)算式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的條理性，如何簡(jiǎn)化一下呢？不能滿足于把計(jì)算法則講清楚，應(yīng)根據(jù)具體算式的特點(diǎn)，達(dá)到解題方法的最優(yōu)化。2.注重算用結(jié)合中“側(cè)重用“的教學(xué)合理性2.1鋪墊――逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。滲透法是解決實(shí)際問題

4、之前的前期鋪墊。如果學(xué)生計(jì)算能力低，教師可以整合各種有利資源，靈活調(diào)控教學(xué)過程，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生感悟計(jì)算的魅力，促進(jìn)良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。例如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)“時(shí)，以學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)為切入點(diǎn)，有效補(bǔ)充和自然延伸導(dǎo)入新課后，再出示改編的例題：“學(xué)校組織三輛車安排同學(xué)們參加植樹活動(dòng)，大客車、中客車、小轎車分別有40、25、4個(gè)座位。全班42人，坐哪兩輛車去比較合適？“小組合作學(xué)習(xí)得出“4025，404，254“這三