遠程教育理論

1、1遠程教育理論遠程教育理論學生自治程度的準則：（１）設定教育目標的自主權，即學習目標的選擇是由學生還是教師決定的？（２）選擇學習方法的自主權，即學習方法、資源和媒體的選擇是由學生還是教師決定的？（３）選擇考核方法的自主權，即考核方法的選擇是由學生還是教師決定的？遠程教育過程中，教師不再充當面對面的主講者，而主要是組織者和輔導者，有相當?shù)慕虒W內容可以不經由教師之口，而由“電子媒體教師”所替代三、遠程教育學生雙向交流通信的理論三、遠程教育學

2、生雙向交流通信的理論在遠程教育中，師生交流是通過非連續(xù)通信手段實現(xiàn)的：在遠程學生和學習支持組織之間存在經常的相互作用（教學會談），既有通過學生與事先設計好的課程材料相互作用進行的模擬會談，也有通過學生與輔導教師和咨詢人員利用函件和計算機網絡進行的真正的教學會談。西沃特：遠程教育院校和教師對學生有更多的持續(xù)關心，為學生提供更好的學習支持服務和其他各類服務。丹尼爾：遠程教育尤其要提高學生、教材、輔導教師和學習伙伴之間的相互作用。——均衡發(fā)展

3、理論四、遠程教育師生觀四、遠程教育師生觀１、遠程教育的教師觀以學生為中心的“支持服務觀”：Ａ開發(fā)便于學生學習的學習資源多種媒體教材；網上學習資源；VBI數(shù)據廣播；雙向交互系統(tǒng)Ｂ以信息技術、教育技術為核心整合自己的綜合素質。２、遠程教育的學生觀要樹立“自主學習觀”。一種主動性的學習策略。獨立學習者的學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)院校中的環(huán)境，學習者可能接收教師的指導，但并不依賴他們；學習者在設計和實施學習活動方面擁有相當程度的靈活性和自主性。自主學習

4、的系統(tǒng)應具備：學習者與教育者分離；日常教育過程通過印刷和其它各媒體組合進行；個別化教學；學習活動由學習者自己實現(xiàn)；學習可以在學習者自身環(huán)境中簡單方便地實現(xiàn)；學習者對學習進度擁有自主權；可以靈活地控制自己的學習時間按自己的節(jié)奏進行學習。在利用學習資源上應該做到：能夠自己制定學習目標；能夠自己制定學習進度；能夠自己選擇媒體資源。要熟悉并能使用與遠程學習相關的信息技術、學習技術。遠程學生所需要學習的技能包括：自我管理與自我發(fā)展的技能；與他人的

5、合作與聯(lián)系技能；與資源管理人及其他學習者的交流技能；工作管理與解決問題的技能；運算應用技能；技術應用技能；創(chuàng)造性地運用設計原理的技能交互式學習”、“交互式活動”。學習小組特殊的功能：（１）互助功能（２）激勵功能（３）教育功能第四章第四章中國遠程教育的系統(tǒng)結構和特點中國遠程教育的系統(tǒng)結構和特點遠程教育發(fā)展的歷程遠程教育的地位、作用遠程教育的系統(tǒng)結構31999年，教育部批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學四所大學啟動現(xiàn)代遠程教育。

6、2000年末，31所院校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，2003年末，68所高等院校獲準開展現(xiàn)代遠程教育。第四個歷史發(fā)展階段，即開始走向現(xiàn)代遠程教育階段。第二節(jié)第二節(jié)遠程教育在我國教育體系中的地位和作用遠程教育在我國教育體系中的地位和作用一、我國國民教育體系分類一、我國國民教育體系分類國民教育體系分為四類：基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育和成人教育。成人教育里既有基礎教育和高等教育，也有職業(yè)技術教育。按院校類型區(qū)分類：普通教育——職前教育成人

7、教育——職后教育學歷教育：基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育。非學歷教育：各類社會教育在職職業(yè)技術培訓和崗位培訓大學后繼續(xù)教育在我國已經開展遠程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范疇。既有學歷教育、也非學歷教育。遠程教育已經成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。對我國社會經濟發(fā)展的重要推動作用就是為中國城市和農村、尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級和中級專業(yè)人才。遠程教育提供的學歷教育和非學歷教育為全體就業(yè)人員和社會其他成員提高國民

8、素質、開展終身學習創(chuàng)造了條件二、我國遠程教育的體系結構二、我國遠程教育的體系結構三重體系：單一模式的廣播電視大學教育雙重模式的普通高校函授高等教育標準模式的國家高等教育自學考試制度。遠程教育的系統(tǒng)結構和功能、其教學和管理特征：（一）單一模式院校的遠程教育１、中國廣播電視大學中央電大、省級電大、地級電大、縣級電大、基層教學班統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理。２、中國電視師范學院（1993年并入中央電大）３、農業(yè)廣播電視學校（二）雙重模式院校的