農村留守兒童心理心理健康疏導教育案例及其教育反思

1、農村留守兒童心理心理健康疏導教育案例農村留守兒童心理心理健康疏導教育案例及其教育反思及其教育反思長堰小學：王翠芳長堰小學：王翠芳2015年9月當前，留守兒童的教育問題，成了一個備受關注的社會問題，應該說社會各界都應對留守兒童教育承擔一定的責任，而解決留守兒童教育問題，我們教師首當其沖。令人不安的是，在處理發(fā)生在留守兒童身上的教育個案時，許多教師還是“憑著感覺走”，以管理懲治取代教育疏導，這必然導致這個特殊群體要么變得不堪一擊，要么變得孤

2、僻叛逆。留守兒童教育的特殊性決定了教師必須具有能夠深入人心的“慧眼”?？梢哉f，教師只有具備了這雙關鍵的“慧眼”，才能透過現(xiàn)象表面，探究問題實質，才能真正走進留守兒童復雜的內心世界，留守兒童問題的解決才能變得更加科學、客觀、高效。一、透視暴力行為多發(fā)的表征，撫慰孤寂稚嫩的童心個案簡述個案簡述男孩汪星父母親常年在外地，他由爺爺奶奶代管。進入高年級后，他成了班級里有名的“暴力狂”。課間追打同學是家常便飯，每天我都會收到來自同學對他的投訴，幾乎

3、每周他都會制造一起針對他人的身體傷害。約見他的爺爺奶奶多次均不見效，每次兩位老人都是含著淚水懇請我多多教育幫助。也曾經限制他課間活動的時間和空間，限制他的交往對象，但一切似乎都不起作用，他變得越來越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我給他父母親打電話，電話那頭他的父母親和孩子說些什么我不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎都能自律，可是好景不長，一周后，他又開始故意滋事了。當我再次找他談話時，他居然主動提出讓我給他父母親

4、打電話告狀！真讓我感到意外。后來我了解到，父母為了不讓孩子經常給自己打電話，沒有將號碼告知汪星，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說話時間最長的一次。反思反思單從表面看，汪星是我們常說的“欠管教”類型，傳統(tǒng)經驗是“嚴加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。為什么這些手段會失效呢？透過他暴力行為多發(fā)的表面，我們來看看問題的實質，你會發(fā)現(xiàn)一顆脆弱的、急需安撫的心。心理學研究證實，在兒童的人格發(fā)育過程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關系

5、到孩子心理的健康發(fā)展。汪星與父母關系疏遠，溝通渠道被堵塞，愛通過穿花裙、花衣來表達，這本身就埋下隱患。如此與眾不同的穿戴確實能引起旁人的注目，認為孩子長得秀氣，家長從而獲得虛榮心的滿足。但孩子亦由此開始了心理的畸形發(fā)展。其二，交往對象的單一化。母親將韓宇帶在身邊寸步不離，其實這切斷了他與其他同伴交往的機會，使得他在眾多阿姨們的呵護、寵愛及潛移默化的影響下，性情、言談舉止、愛好等逐漸被同化。其三，父親角色長時間缺位，加劇、加速了女性化傾向

6、的形成。國外有研究者指出，孩子必須在有父親的環(huán)境中不斷與他人接觸、協(xié)商、合作、和解，才能成為合格的社會群體中的一員。所以，韓宇的問題完全是后天父愛缺失所造成的嚴重后果，學校、家庭、社會應該形成教育合力來扭轉。當然，那位長期缺位的父親應該首當其沖。三、透視嫉妒他人的外顯言行，撫平內心深切的思念之痛個案簡述個案簡述女生張穎的父母去了外地創(chuàng)業(yè)，一個月光景，小張就變得有些“古怪”。最讓大家不能容忍的是，只要今天哪個同伴帶了新買的文具，張穎總要伺

7、機損毀。張穎之前可是個開朗大方的孩子。雖說成了留守兒童，但她的父母親時常交待家里人為其添置新文具，她犯不著這樣做。對大家的“舉報”，我也半信半疑，直到有一次親眼目睹：一下課，張穎徑自走到小麗的桌邊，拿起嶄新的圓珠筆，放在地上使勁踩踏，直到粉碎……好恐怖的場景。多次證實后，我和張穎不得不直面問題。她低著頭，一個勁地哭，自己也講不清楚是為什么，只說嫉妒別人有好文具?？墒沁@嫉妒從何而來呢？沒辦法，我只好做了些“大方，不嫉妒別人”的正面說教，余

8、下的，只期待他的父母親早些回家了。反思反思請大家注意該個案的兩個關鍵點：其一，張穎的變化出現(xiàn)在父母親離開后；其二，張穎只損毀那些嶄新的文具。將兩點聯(lián)系起來，很容易讓我們透過“嫉妒他人”的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的癥結——因思成恨。如同雨天看到別人家長來接孩子，留守兒童寧可淋雨回家；看到母親帶著孩子就餐，留守兒童卻說“有什么好吃的”是一個道理。這“傘”、“大餐”、“文具”都能勾起留守兒童對父母的思念，也能促使他們產生一些敵視行為，張穎的父母親在