小組合作學習的理論依據(jù)及相關資料

1、1小組合作學習的理論依據(jù)及相關資料小組合作學習的理論依據(jù)及相關資料合作學習（CooperativeLearning）早在18世紀初就被提及，但正式研究始于20世紀50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文(RobertSlavin)的學生團隊學習模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&

2、RogerJohnson）的共同學習模式（LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的結構方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復雜指導模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollabativeApproach）

3、等。與其他領域革新所不同的是，在英語小組合作學習領域中還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在我們國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學研究與實驗”，杭州大學教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習

4、小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（LearningTogether）其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系

5、及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在3容，培養(yǎng)了學生的自信心和口語表達的能力。3.制定小組活動規(guī)則“無規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強的學生朗讀課文、發(fā)表見解的機會多；能力

6、弱的學生只是聽，等到他讀或說時，討論時間結束了。為促進每位同學在原有基礎上的提高，保證每位同學都有均等的學習機會，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機會，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；別人發(fā)言時，要注意傾聽，適時給與積極的評價、鼓勵；別人發(fā)言時，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報時，中心

7、發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小組其他成員可補充，小組回答結束后，要說“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認真聽，別人匯報過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點即可等。小組活動規(guī)則，是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學生進行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學生社會能力的基礎。4.建立獎勵制度評選全面發(fā)展小組。每月針對各小組遵守活動規(guī)則情況，討論時參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報的情況，評選一次全面

8、發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動學生參與小組活動的積極性、創(chuàng)造性。二、小組合作學習的策略1.定義小組合作學習的策略是小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生