《100毫升水里能溶解多少克食鹽》教學設計

1、《100毫升水里最多能溶解多少克食鹽》教學設計一、教學內(nèi)容分析及學情分析：在教學創(chuàng)新設計中，我選取的教學內(nèi)容是新版教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課《常溫狀態(tài)下100毫升水能溶解多少克食鹽》。為了適應六年級學生的教學，對原內(nèi)容進行了改進和拓展，增加了學習的難度和學習要求。原教材的主要內(nèi)容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研

2、究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了“問題—假設驗證證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。在四年級的教學中，教材對學生的教學目標高度降低，只要求學生了解等量的常溫狀態(tài)下100毫升水溶解食鹽的份數(shù)，對具體溶解克數(shù)的數(shù)字并沒有作要求，考慮到五、六年級的學生在智力和能力上已經(jīng)比四年級的學生提高了不少，所以必須對原教學要求作出必要的修改，要在規(guī)定的時間內(nèi)自己設計出適合

3、自己操作的研究計劃并探究出精確的數(shù)值。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。二、教學目標1、科學知識：通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。2、科學探究：初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。3、情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)權威、樂于合作與交流的意

4、識。三、教學重點：針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進行研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。教學難點：①、如何對加入的鹽準確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了四、教學準備1、學生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。2、教師準備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）五、教學過程：1、提出問題，引入課題。該是100毫升水里能溶解大約36克鹽。5、回顧總

5、結(jié)，延伸拓展。、由此可見，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（滲透飽和度的概念）、課后繼續(xù)研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？……、思考：100毫升水里能溶解的各種不同物質(zhì)是不是一樣多？為什么？六、教學反思：本課教學設計堅持以科學探究為核心，以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神

6、，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。特別是開課的對比實驗使學生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食鹽，初步感知水的溶解能力是有限的；接著提出“那么常溫狀態(tài)下100毫升水最多能溶解多少克食鹽呢？”這一問題激發(fā)起學生探究的欲望，體現(xiàn)了教學設計的新穎獨到。本課的難點主要集中在實驗設計與操作中。以往的教學模式多是讓學生依照一種設計好的方案進行實驗，容易禁錮學生思維，結(jié)果往往是學生多按單一方式探究。而本課卻能在課堂上提

7、供充分的實驗器材，讓學生自主設計實驗方案，不限制學生的思維，結(jié)果各個實驗小組的學生設計出了適合自己操作的不同的實驗方案：有的是稱一份食鹽放一份，最后算總的放入食鹽量；有的先稱出一平匙鹽的重量，再計算放了多少平匙食鹽最后用克數(shù)乘以勺數(shù)得出一共放了多少克食鹽；還有的先稱出放鹽之前水和燒杯的重量，再稱出放鹽之后鹽水和燒杯的重量，兩者相減得到放入食鹽的重量等等，將難點變成了亮點，充分體現(xiàn)了教師設計上的匠心獨具。教師對學生實驗操作的指導是十分細致

8、到位的，在課堂教學中教師成了真正的引導者、組織者。首先是提出了恰當?shù)膯栴}，幫助學生完善實驗方案，比如怎樣放鹽？什么時候停止放鹽，鹽加到后面為什么要少量的加？如果沒有完全溶解怎樣計算放入的食鹽量。其次是對實驗操作的方法指導詳細，比如使用天平稱鹽時，在托盤里墊一張紙，保護托盤不受腐蝕，同時提問學生：這樣稱出的重量是什么和什么的重量？一個小小提示可見教師的指導的細致。再比如攪拌的方法，雖然原來學生學過，但葛老師在實驗時不忘再次示范和提示學生，

9、有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學習慣。正是教師這種細致的指導，保證了學生實驗的成功，使學生體驗到成功的快樂。這樣的課可以說是一節(jié)真實有效的好課。但在實際教學中也反映出一些問題，缺少了預測這一環(huán)節(jié)。面對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題的預測，是為大概念“水能溶解一些物質(zhì)，并且一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)”的理解做鋪墊的，少了這個鋪墊，后面教師的總結(jié)就會顯得很突兀。用英特爾未來教育的理念來評析，就是缺少了基本問題，只有單元